高中英語長對話題型聽力的阻礙因素及應(yīng)對策略

劉筱敏

摘 要： 聽力教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分。近年來，由于高考英語試卷中聽力部分分值比重較大，社會及學(xué)校對聽力教學(xué)重要性的認(rèn)識進(jìn)一步加深，學(xué)生對聽力的重視程度進(jìn)一步提高，英語教學(xué)中對聽力的要求日益強化，因此，英語聽力教學(xué)逐漸受到應(yīng)有的重視。但高中生對聽力，尤其是長對話題型聽力比較反感，造成聽力水平停滯不前。阻礙學(xué)生話聽力水平提高的因素有很多，例如語音辨別差、詞匯量不夠、文化背景不了解等。因此，教師要對癥下藥，積極尋找應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞： 聽力教學(xué) 長對話聽力 阻礙因素 應(yīng)對策略

英語是世界上廣泛使用的一門語言，隨著文化交流的日趨密切，自然而然使得英語成為眾多領(lǐng)域的基本衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此英語學(xué)習(xí)越來越受到社會各界的廣泛重視。

在教育領(lǐng)域，英語教學(xué)變得尤為重要。而在英語教學(xué)中，聽力又是首要的?！奥牎笔钦Z言交流中最基本形式之一，也是語言學(xué)習(xí)過程中最初感知環(huán)節(jié)。英語聽力是指聽懂以英語語言為媒介而進(jìn)行的口頭交際活動。英語課程的目的是讓學(xué)生掌握英語的“聽、說、讀、寫”能力和一定的英語基礎(chǔ)知識，形成一定的綜合語言運用能力?！奥牎北涣袨橹祝以诟鞣N英語考試中首先進(jìn)行的一般都是聽力部分的考試，繼而才是筆試部分的考試。這充分說明聽力在英語教學(xué)中的重要性和基礎(chǔ)性。

高中時期是學(xué)習(xí)英語的一個至關(guān)重要的階段，在這一階段，很多學(xué)生的聽力水平大幅度地提升，但也有一些學(xué)生在這一階段聽力水平提高困難，尤其是農(nóng)村學(xué)生普遍面臨聽力難關(guān)，苦于無從下手提高英語聽力水平，這不僅影響了學(xué)生英語水平的提高，而且大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。對于聽力水平較弱的學(xué)生，他們并不是對所有的聽力題目都感到頭疼，而是一些難度較大的，尤其是長對話的聽力感到困惑，把握不住正確答案。影響英語長對話聽力教學(xué)和長對話的聽力水平的因素很多，要把英語長對話聽力水平提高上去，應(yīng)該講究方法，學(xué)校、教師和學(xué)生都必須共同克服制約長對話聽力的負(fù)面因素。那么，阻礙高中學(xué)生對英語長對話題型聽力水平的提高的因素是哪些呢？又該如何提高學(xué)生英語聽力中長對話題型的理解力呢？

一、當(dāng)前學(xué)生在長對話聽力方面存在的問題

1.語音的辨別能力低。

英語是一種語言，其最基本的物質(zhì)外殼是語音語調(diào)，如果學(xué)生語音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，辨音能力就會很弱，影響聽力理解。大部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)較多停留在書面上，對發(fā)音不是很重視，有些學(xué)生對單詞讀音把握不準(zhǔn)甚至根本不會讀。例如，一個單詞如果只是單純地讀出來，學(xué)生可能不知道是什么單詞，當(dāng)寫在紙上時，他們便知道了。為什么不能靠聲音分別出單詞呢？主要就是自己的發(fā)音與別人的不大相同。再如，不清楚美國英語與英國英語在語音上的區(qū)別，這在聽對話聽力時就有很大的困擾。

2.語法知識不足。

英語對話聽力中難免會遇到復(fù)合句，如果分不清主從句的關(guān)系，即使聽懂句中的每個單詞，也未必能正確理解整個句子的意思。學(xué)生往往會被主從句及句子與句子間的關(guān)系弄得不知所措，常常耗費大量時間而得不償失。這就導(dǎo)致學(xué)生對英語對話聽力失去興趣，間接影響聽力水平。

3.詞匯量不夠大。

詞匯量直接影響對話聽力水平的提高速度。提高對話聽力的關(guān)鍵是擁有大量的詞匯。然而，聽不出介詞、副詞、冠詞、助動詞、連詞等一些詞匯等都是在對話聽力中存在的問題。一般情況下這些詞是弱讀的，一帶而過，又輕又快，要多練習(xí)才可以聽得出這些詞。在聽力過程中難免會遇到生僻的單詞，這就要求學(xué)生在擴大詞匯量的同時，培養(yǎng)詞義的語境判斷能力。還有一點，部分學(xué)生不了解美國英語與英國英語在詞匯上的區(qū)別。美國和英國有時使用不同的詞表達(dá)相同的意思，或使用相同的詞表達(dá)不同的意思。例如，“電梯”，英國用“l(fā)ift”，美國用“elevator”；“人行道”，英國用“pavement”，美國用“sidewalk”等。如果不知道英美在詞匯上的這些區(qū)別，就會對長對話聽力，甚至整個聽力產(chǎn)生影響。

4.主要內(nèi)容把握不準(zhǔn)。

在對話聽力過程中，要做到每個詞都聽懂，對大部分學(xué)生來說是有難度的，做任何事情都要掌握一些技巧。其實，只要聽懂中心詞，把握句子大意，就能把握整個對話。在聽對話時，首要是學(xué)會抓關(guān)鍵詞。部分學(xué)生在聽對話中不善于抓住主要內(nèi)容，往往根據(jù)聽到的只言片語就斷章取義地進(jìn)行理解，導(dǎo)致對主要內(nèi)容產(chǎn)的理解發(fā)生偏差，得出錯誤的結(jié)論。

5.缺乏正確的聽力習(xí)慣。

聽長對話的過程并不是一個獨立聽的過程，要學(xué)會耳到、眼到、手到、心到。有些學(xué)生習(xí)慣于在聽的過程中只用耳朵，不喜歡隨手做些記錄，也不喜歡在聽之前看看選項或是猜猜話題什么的。一邊聽一邊寫，記錄關(guān)鍵詞、重要的數(shù)據(jù)等，以免忘記；一邊聽一邊猜，猜不認(rèn)識的詞，猜接下來的信息，預(yù)測最后產(chǎn)生的結(jié)果等。在聽對話的過程中，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成耳、眼、手、心并用的習(xí)慣，往往對信息應(yīng)接不暇，顧此失彼，影響聽力效果。

6.文化背景知識的不足。

語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。英語聽力教材中的文章有很多是歐美人編寫的，如果學(xué)生不了解他們的風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣，那么學(xué)生就不一定能聽得懂。例如，2011屆湖北省八校第二次聯(lián)考中有這樣一句話：She cant possibly carry all those golf clubs by herself.（她沒有辦法獨自搬運這么多的高爾夫球桿。）在大部分高中生的理解中，“club”這個詞就只有“俱樂部”的意思，完全不了解它還有“球桿”的意思，這就增加了理解整段對話的難度。

以上是學(xué)生在英語長對話聽力方面普遍存在的問題。另外，由于受到聽力考試的壓力，因此教學(xué)模式難以逃出“聽錄音—做答題—核對答案”這一單一的模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在做聽力時，尤其是長對話聽力，恐懼感和厭惡感大大提升。學(xué)生的這種恐懼厭惡情緒在一定程度上會阻礙他們聽力水平的提高。

二、糾正長對話聽力教學(xué)過程中的偏差，幫助學(xué)生克服種種困難，提高長對話聽力水平，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的措施。

1.提高學(xué)生的語音辨別能力。

長對話里的語音尤為重要。學(xué)生若不能正確地辨音，就容易聽不懂聽力內(nèi)容，對聽力材料的理解力也會大打折扣。所以，要想在長對話聽力上有所提高，首先要掃除語音識別方面的障礙。

教師應(yīng)加大英語訓(xùn)練力度，幫助學(xué)生掌握正確的英語發(fā)音，以及句中的意群、停頓、連讀、弱讀、語調(diào)等。在課堂上，多讓學(xué)生聽長對話的教學(xué)聽力錄音磁帶，如課本中對話的錄音帶、口語對話教材錄音帶、對話聽力專項訓(xùn)練錄音帶等。同時，教師要盡量利用教材中的詞匯、句子、句型和習(xí)慣表達(dá)法等用英語進(jìn)行組織教學(xué)，在潛移默化中提高長對話聽力水平。除了利用好課堂時間強化英語長對話聽力以外，教師還可以利用課余讓學(xué)生多看影視作品中的長對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就會利用自己的課余時間一邊享受美妙的旋律和電影情節(jié)，一邊提高聽力水平。而且，現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)世界已深受高中生的喜歡，教師可以認(rèn)真搜集一些英語長對話的聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在獲取信息的同時提高自己的英語聽力水平。

2.注重積累詞匯。

不管在何種聽力類型中，詞匯都是基礎(chǔ)，長對話亦不例外。詞匯量在英語聽力中起著舉足輕重的作用。詞匯量在一定程度上決定了聽力理解的效果。學(xué)生只有擴充自己的詞匯量，積累關(guān)于各個方面的英語詞匯，才能在聽力考試中做到游刃有余，才能提高自己的聽力水平。教師在教學(xué)過程中，要制定實施相應(yīng)的措施督促學(xué)生擴大詞匯量。

3.系統(tǒng)傳授長對話聽力方法。

在長對話的聽力教學(xué)中，教師可以系統(tǒng)地向?qū)W生介紹一些有效的長對話聽力方法。教師可以訓(xùn)練學(xué)生通過閱讀對比選項，預(yù)測短文內(nèi)容及重點后，注意聽出關(guān)鍵詞語及結(jié)論性語言，而不必追求逐字逐句地聽懂或翻譯。學(xué)生可以根據(jù)選擇項推知材料的大致內(nèi)容，同時通過捕捉段對話里的首句、主題句和過渡性詞語等，了解對話中的內(nèi)容、中心思想，理清句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而完整理解整個語篇。在長對話聽力訓(xùn)練過程中，往往會碰到聽不清或聽不懂的情況，這時就要靠抓字音及從上下文猜字的能力解決問題。這一能力的培養(yǎng)是長對話聽力訓(xùn)練中很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，對提高長對話聽力水平至關(guān)重要。

4.培養(yǎng)正確的長對話聽力習(xí)慣。

記憶能力是提高長對話聽力的重要保證。如果學(xué)生在聽對話過程中對聽到的內(nèi)容進(jìn)行速記，其效果比“只聽不記”好得多。聽的時候可以邊聽邊記，記錄時要有重點，如，中心思想、主要情節(jié)、人物、時間、地點、數(shù)據(jù)等，可用一些符號表示，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，長詞用縮寫，長句抓住主要成分等。另外，在聽對話的訓(xùn)練過程中也可以通過要點記憶、聯(lián)想記憶、概略記憶等方法，不斷提高記憶質(zhì)量。

5.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，擴充課外知識。

一般長對話聽力材料內(nèi)容廣泛，涉及天文、地理、人文、歷史、科技、醫(yī)學(xué)、體育等諸多領(lǐng)域。但是由于學(xué)生知識面太狹窄，缺乏對英美國家的風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異的了解，常常聽完一對話后對其內(nèi)容一知半解，甚至連對話的人數(shù)、對話者的身份都不清楚。教師在課堂上可營造輕松愉快的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。教師可以運用“聽說教學(xué)法”，創(chuàng)設(shè)英語情境，平時可以向?qū)W生介紹一些西方國家的歷史、地理、文化、習(xí)俗、趣聞等。一方面培養(yǎng)學(xué)生的興趣，另一方面幫助學(xué)生更好地理解對話聽力教材。另外，在課堂上對于學(xué)生取得的點滴成績，教師要及時地給予表揚，激發(fā)學(xué)生的聽音興趣，樹立信心。

其實，英語聽力中長對話聽力是一種積極的思維過程，相當(dāng)有趣。要提高學(xué)生的長對話聽力理解能力，必須做到層層突破，循序漸進(jìn)。要提高長對話聽力能力不是一朝一夕能做到的，它要求相當(dāng)程度的英語基本功、正確的聽音和閱讀方法、快速的語感反應(yīng)，以及運用熟練的技巧和英語背景知識。教師必須根據(jù)宏觀目標(biāo)，按計劃、有步驟地將聽力訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，使學(xué)生在不斷的練習(xí)過程中逐步形成和提高聽力能力。

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