內(nèi)外兼濟(jì)：促進(jìn)職初教師自主發(fā)展

鄭容　陳瑤

“教師自主發(fā)展是教師個(gè)體自覺主動(dòng)地追求作為教師職業(yè)人的自我超越方式?！弊灾靼l(fā)展需要教師有自身主動(dòng)的發(fā)展愿景和價(jià)值追求，有一定的知識(shí)積累，并在此基礎(chǔ)上開展教育教學(xué)研究。然而，職初教師不可避免地要遇到發(fā)展的障礙。首先，教育理想與現(xiàn)實(shí)差距大，導(dǎo)致教師職業(yè)理想不堅(jiān)定。其次，教學(xué)技能的缺乏，導(dǎo)致教師“看不到希望”。再次，勞動(dòng)價(jià)值與報(bào)酬的反差導(dǎo)致教師僅把工作當(dāng)成謀生的手段。因此，在強(qiáng)調(diào)內(nèi)生動(dòng)力同時(shí)，外部環(huán)境的保障也是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展的重要條件。

重慶市沙坪壩區(qū)康居西城小學(xué)是一所新建的公租房配套小學(xué)，學(xué)生2400多名，110名教師中72%以上為職初教師或在校大學(xué)生頂崗老師。如何促進(jìn)職初教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展？學(xué)校從以下四個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、自我導(dǎo)向：構(gòu)建職初教師自主發(fā)展的目標(biāo)愿景與行動(dòng)策略

筆者對(duì)學(xué)校80多位職初教師進(jìn)行了“影響自主發(fā)展主要因素”的問卷調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)把“志向”排在第一位的人數(shù)最多，其次是“教學(xué)技能”“工資福利”。對(duì)于職初教師來說，需要熱情，更需要自我的定位與反思。就像有的老師所說：成長，其實(shí)是一種狀態(tài)，你有什么樣的狀態(tài)就會(huì)有什么樣的生活，生活源于精神。因此，端正專業(yè)發(fā)展的態(tài)度，保持積極進(jìn)取的心態(tài)，樹立教師的專業(yè)發(fā)展價(jià)值觀至關(guān)重要?；谝陨险J(rèn)識(shí)，學(xué)校采取“目標(biāo)導(dǎo)向、知識(shí)學(xué)習(xí)、反思總結(jié)”策略，讓教師堅(jiān)定自身的職業(yè)理想，加強(qiáng)自身發(fā)展的主動(dòng)性和自覺性，利用內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)自主發(fā)展。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向

對(duì)職初教師來說，是否設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及設(shè)定什么樣的目標(biāo)在一定程度上決定教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。學(xué)校在觀察新教師教學(xué)過程和教學(xué)細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，適時(shí)地幫助和指導(dǎo)他們確立一些短期和長期的目標(biāo)并形成個(gè)人成長規(guī)劃（短期目標(biāo)是幫助新教師盡快適應(yīng)新的環(huán)境，掌握基本的教育教學(xué)技巧，而長期目標(biāo)是要使教師成為“有反思能力的教育實(shí)踐者”）。實(shí)踐證明，當(dāng)教師通過努力實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)后，“成功體驗(yàn)”增強(qiáng)了教育教學(xué)的信心，自我的評(píng)價(jià)更為積極。

（二）知識(shí)學(xué)習(xí)

真正的知識(shí)，必定開始于某一情境下的人和世界的關(guān)系，只有這樣的知識(shí)才會(huì)引導(dǎo)出對(duì)現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)。也正是在這個(gè)基礎(chǔ)之上，知識(shí)不應(yīng)該被視為是中立客觀的，它有其主觀性。每個(gè)人都得以根據(jù)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解來建構(gòu)屬于個(gè)人的知識(shí)或理論，并作為自己行動(dòng)的依據(jù)。

我們要求教師不僅從書本中學(xué)習(xí)，而且要從課堂的事實(shí)和工作的具體經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的知識(shí)傳播活動(dòng)，不是對(duì)學(xué)科教材知識(shí)的簡單復(fù)制，而是教師對(duì)學(xué)科教材知識(shí)的一種再開發(fā)、再創(chuàng)造。

學(xué)校對(duì)職初教師的培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)常與“四書五經(jīng)”相伴?！八臅保航逃撝?、教材資源、文學(xué)歷史、哲學(xué)典故；“五經(jīng)”：經(jīng)常審視、經(jīng)常反思、經(jīng)常寫作、經(jīng)常嘗試、經(jīng)常交流。引導(dǎo)職初教師做一名靜靜的讀書者，不只讀教育、教學(xué)方面的書，還要讀文學(xué)、哲學(xué)、歷史等方面的書，在讀書中陶冶情操、啟迪心智、凈化靈魂。

（三）反思總結(jié)

反思就是對(duì)自己的所作所為進(jìn)行梳理，進(jìn)行思考分析，研究自己是如何教的，如何學(xué)的，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成名師，但如果寫三年反思有可能成名師?！睂W(xué)校采取“一思一講一建”的策略，提升教師反思總結(jié)能力。思：每課一思、每事一思，每日一反思，并積極形成教師微日志、微課例、微視頻，最終以微論壇的形式展現(xiàn)出來。講：我講我的成長故事，我講我的研究故事。建：建立教師自我成長檔案袋。幫助教師經(jīng)常審視和反思自己的教育教學(xué)行為，力爭(zhēng)做研究型教師，不斷從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，構(gòu)建個(gè)人教學(xué)知識(shí)，提升實(shí)踐智慧，進(jìn)而促進(jìn)教師自主性發(fā)展。

二、環(huán)境支持：營造職初教師自主發(fā)展的組織氛圍

學(xué)校營造“以教師為本”的組織氛圍，全面關(guān)心教師工作、學(xué)習(xí)和生活，盡可能地為廣大教師提供便利的工作環(huán)境和條件，滿足教師不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步的需要；盡量滿足教師對(duì)工作環(huán)境的需要，增加教育投入，為教師全身心投入教育教學(xué)活動(dòng)提供良好的物質(zhì)環(huán)境；盡可能地滿足教師對(duì)崗位的合理需求，結(jié)合教師的個(gè)人意愿，有針對(duì)性地合理分配工作任務(wù)，使教師的特長能得以發(fā)揮。學(xué)校從建校初就確立了“大愛”的教育思想，簡單詮釋為“傾聽、感恩、尊重、寬容”。這是學(xué)校共同的價(jià)值觀，也是每位教師的行為準(zhǔn)則。每年一次的“家的味道”、每逢節(jié)日的“愛的祝福”、每遇困難時(shí)的“愛的幫助”……讓年輕教師深深地愛著自己的學(xué)校，正所謂“用心，讓專業(yè)發(fā)展更有動(dòng)力”！

三、團(tuán)隊(duì)助力：打造職初教師自主發(fā)展的“合作式”學(xué)習(xí)共同體

鑒于學(xué)校本土名師較少，一方面，學(xué)校依托常規(guī)教研組、學(xué)科組開展系列常規(guī)教研活動(dòng)，如“1+4”常規(guī)教研活動(dòng)，每周固定一次，圍繞一個(gè)主題，開展四個(gè)板塊活動(dòng)：好文推薦、反思交流、備課議課、問題探討；不定期開展課例式實(shí)踐研修，課例研究專題化，課例類型多元化；開展課題式深度研究，研究手段科學(xué)化，研究過程規(guī)范化，研究成果顯性化；開展網(wǎng)絡(luò)式互動(dòng)研修，時(shí)空不受限，更有話語權(quán)。

另一方面，學(xué)校依托項(xiàng)目工作室，建立若干發(fā)展小組，采取“1+N”的捆綁發(fā)展模式，一個(gè)市區(qū)骨干教師帶N個(gè)職初教師，定期開展主題式系統(tǒng)研修，把教研活動(dòng)主題化、專題化；開展論壇式、沙龍式互動(dòng)研修，經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)，問題探討，全面參與，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)；最后，學(xué)校還定期邀請(qǐng)教研員到校指導(dǎo)，派教師到教育發(fā)達(dá)地區(qū)觀摩學(xué)習(xí)，開展助力提升式研修，及時(shí)向教師傳遞最新教育教學(xué)信息，拓展教師視野。教研員深入教研小組，指導(dǎo)職初教師備課，深入班級(jí)聽課、評(píng)課等。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)：建立職初教師自主發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

繁重繁雜的教育教學(xué)任務(wù)、偏低的福利待遇都是教師自主發(fā)展積極性不高的客觀原因。因此，基于教師工作的特點(diǎn)和特殊性，建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系，對(duì)于促進(jìn)教師自主發(fā)展起著非常重要的作用。根據(jù)美國心理學(xué)家斯金納的“操作性條件反射原理”，學(xué)校探索出積分評(píng)價(jià)體系，除工資以外的教師福利待遇分配與教師個(gè)人工作的積分有關(guān)。這種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以工作表現(xiàn)為尺度的評(píng)價(jià)方案將激勵(lì)教師不斷地努力，主動(dòng)去完成相關(guān)的任務(wù)，把自主發(fā)展作為自覺自為的行動(dòng)。學(xué)校通過每年評(píng)選最美教師，其中專門針對(duì)職初教師設(shè)立“發(fā)展之美”項(xiàng)目，從內(nèi)心深處喚醒新教師的使命感，使他們樹立起精神支柱，在平凡的崗位中，把知識(shí)、智慧、經(jīng)歷和才干組成最佳實(shí)踐系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。

作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)康居西城小學(xué)校