大學生“慕課”與網絡課程學習現(xiàn)狀調研分析
——以河北農業(yè)大學為例

張小倩，王浩勇，王明輝

(河北農業(yè)大學 外國語學院， 河北 保定071001)

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大學生“慕課”與網絡課程學習現(xiàn)狀調研分析
——以河北農業(yè)大學為例

張小倩，王浩勇，王明輝

(河北農業(yè)大學 外國語學院， 河北 保定071001)

摘要：河北農業(yè)大學于2015年全面推行“慕課”教學。為了有效推動本?！澳秸n”建設，課題組對河北農業(yè)大學在校生的網絡課程學習現(xiàn)狀進行了調查，并對調查所得數(shù)據進行了描述性分析。調查發(fā)現(xiàn)：(1)“慕課”概念普及率較低；(2)學生學習“慕課”課程的目的以提升專業(yè)技能為主，就業(yè)與興趣并重；(3)學生更加期望選修課以“慕課”形式開展；(4)“慕課”課程開展模式具有年級差異。在此基礎上，課題組在課程類型、授課模式以及學習時長等方面為該?！澳秸n”建設提出了建議，強調循序漸進地開設SPOC課程，注意針對不同年級開設不同類型課程和采用不同授課模式。

關鍵詞：河北農業(yè)大學；慕課建設；問卷調查；建議

>DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0050

“慕課”的全稱是Massive Open Online Courses(“大規(guī)模網絡開放課程”)?！澳秸n”概念提出后，在英美等國家掀起“慕課”學習熱潮，國內高校也力求在這股網絡教育的洪流中尋得一席之地。2012年，包括清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學在內的幾所大學分別加入Courser和edX等MOOC平臺。2013年，清華構建了MOOC平臺“學堂在線”，截至到2015年10月，“學堂在線”推出了504門“慕課”課程，選課總人次達267萬。2014年，中國大學MOOC上線，實現(xiàn)學生、社會學習者的個性化學習。2015年5月，中國大學MOOC上線SPOC(云服務)，SPOC課程主要面對在校生，與傳統(tǒng)教育形式緊密結合，是我國慕課建設未來發(fā)展趨勢。

2015年，河北農業(yè)大學為進一步促進信息化環(huán)境下課程教學方法、手段和教學模式的改革，推進課程教學信息化改革工程的實施，開展了基于“翻轉課堂”教學模式的SPOC課程建設專題立項工作，其中25個項目立項。為了解學生對“慕課”等網絡課程的學習現(xiàn)狀，深入分析各種影響因素，筆者進行了本次調查，旨在為學校的慕課建設提出有效建議，建設更多優(yōu)秀SPOC課程。

一、研究設計

2015年12月，筆者通過“問卷星”平臺編制問卷收集數(shù)據，調查對象皆為河北農業(yè)大學在校學生。包括本科生(大一學生65.82%，大二學生13.34%，大三學生10.94%，大四學生3.3%)和部分研究生(研一學生4.2%，研二學生2.4%)，共分5大專業(yè)類別：文管類(32.08%)；理工類(21.89%)；農林類(15.89%)；生命類(8.1%)；計算機類(8.7%)；其中，男生(28.64%)；女生(71.36%)。以上比例基本符合學?，F(xiàn)狀，因此調查結果具備普遍性。學生共提交問卷701份，其中有效問卷667份，有效率95.4%。

問卷調查主要涉及4個部分：1.日常網絡課程學習的主要目的，每周進行網絡課程學習的時長；2.網絡學習平臺使用現(xiàn)狀；3.對“慕課”的了解程度；4.學生學習“慕課”的目的、課程類型、授課模式、獨特優(yōu)勢、障礙因素以及與傳統(tǒng)課堂學習的關系。

二、研究結果與分析

(一)學生基本具備“慕課”課程學習的基礎條件

調查數(shù)據顯示，有43.18%的學生擁有自己的電腦。80.06%的學生有前期網絡課程的學習經驗。

(二)學生對“慕課”的認知情況

1.學生對“慕課”了解程度偏低。通過表1發(fā)現(xiàn)，超過一半的學生(55.32%)沒有聽說過“慕課”的概念。但令人欣慰的是，在“慕課”概念引入校園時，教師的角色突顯。有28.94%的學生接觸“慕課”概念是教師在課堂介紹的。還有一些學生是通過網絡、報紙、學校選課系統(tǒng)了解到的。

表1　接觸“慕課”概念的途徑

2.學生更加注重“慕課”自由學習，不受時空限制的優(yōu)勢。通過表2可以看出，學生對于慕課的自由學習優(yōu)勢比較青睞(29.22%)，其次是可以更好地掌握挖進度，聽不懂的可以反復聽(28.46%)。

表2　“慕課”的優(yōu)勢

(三)“慕課”使用情況

1.學生日常網絡課程學習以本土網絡平臺為主。通過表3發(fā)現(xiàn)，學生日常網絡課程學習以本土的“網易公開課”“新浪公開課”以及學生在其他欄內填寫的“騰訊課堂”“騰訊公開課”“新東方網絡課堂”“滬江課堂”等為主，而對于一些國際“慕課”平臺，如“Coursera”“Edx”以及“Udacity”則知之甚少。

表3　網絡課程學習平臺

2.日常網絡課程學習以完成作業(yè)為主。通過表4可以看出，學生日常網絡課程學習目的基本是以完成教師留的作業(yè)為主(59.82%)，也有部分學生關注自身興趣，但是以拓展專業(yè)知識為目的進行學習的學生比例較低(11.09%)，尤其是以檢索文獻為目的的學習比例更低(3.45%)。

表4　網絡課程學習目的

通過表5，發(fā)現(xiàn)學生在大一年級至大三年級，以檢索文獻為目的的學習比例都低于3%，大四年級的時候此比例達到13.64%，并且在研二時達到25%。

表5　檢索文獻的學習目的年級差異

3.網絡課程學習內容以語言和計算機為主。通過表6可以看出，學生的網絡課程學習內容仍然以語言和計算機為主，農林類(45.28%)和生命類(40.74%)學生選擇語言類課程更加突出，計算機類學生(77.59%)占了計算機類課程學習的主體部分。職業(yè)技能和文史哲位居第二。通過表7可以看出，相比之下，學生在大四和研一、研二期間更加注重文史哲課程的學習。

表6　網絡課程學習內容

表7　網絡課程學習年級差異

(四)“慕課”學習期望分析

1.學生學習“慕課”目的以提升專業(yè)技能為主，就業(yè)意識與興趣并重。此題設置為比重題，學生對于四項目的進行比重選擇，換算為比例后發(fā)現(xiàn)(見表8)，學生選擇“慕課”學習的主要目的是跟自己專業(yè)相關(33.87%)，同時希望跟自己的興趣相關(27.67%)并能提升自己的職業(yè)技能(26.26%)。

表8　學生學習“慕課”目的

2.學生更加期望選修課、專業(yè)課以“慕課”形式開展。通過表9可以看出，學生認為專業(yè)選修課(31.03%)、專業(yè)必修課(29.99%)、公共選修課(29.84%)更加適合以“慕課”形式開展。令人頗為意外的是，不到10%的學生認為基礎課適合“慕課”的形式。在隨后的隨機訪談中了解到，學生在英語基礎課學習中，更加習慣于課堂上的互動與創(chuàng)設場景；在計算機基礎課學習中，更加習慣于教師的面對面演示；在數(shù)學基礎課學習中，更習慣于黑板演示，難題的及時討論等傳統(tǒng)課堂模式，而不習慣“慕課”線上講解的模式。

另外，在專業(yè)類別對比分析中，發(fā)現(xiàn)專業(yè)類別不同對學生在此問題上的選擇沒有影響。

表9　“慕課”課程類型

3.“慕課”課程期望模式具備年級差異。通過表10可以看出，整體而言，學生更加傾向于第二種方式(43.48%)(部分線上)，即線上自主學習+線上討論+線下傳統(tǒng)考試的方式。通過表11可以看出，低年級學生與高年級學生相比，更加傾向于傳統(tǒng)的線下考試，翻轉課堂的模式在大三年級更加受到青睞，高年級的學生更加傾向于傳統(tǒng)課堂討論。

在專業(yè)類比對比分析數(shù)據中，發(fā)現(xiàn)計算機類的學生更加注重完全線上模式，文管類學生更加注重翻轉課堂，其他專業(yè)類別無差異。

表11　“慕課”課程開展模式年級差異

(五)“慕課”學習影響因素分析

通過表12可以看出，學生認為自控能力差，堅持不了和外語水平不高(3.84)是慕課學習中的首要阻礙因素，其次是自主學習能力差(3.46)。通過表13可以看出，“慕課”課程是否與學分相關聯(lián)并不影響學生學習某一門慕課課程的積極性，但是一定要考慮學生的興趣點。

表12　“慕課”的阻礙因素

表13　“慕課”課程與學分

三、進一步加強“慕課”建設的建議

(一)加強“慕課”學習環(huán)境

河北農業(yè)大學學生的電腦擁有率不高。而推動“慕課”建設的基礎就是建設覆蓋校園的移動學習環(huán)境；提供必要的硬件支持，開設相關課程幫助學生學習網絡操作技術。同時，在建設SPOC課程中要注重手機學習終端的開發(fā)和應用，創(chuàng)設時時處處學習的新時代學習環(huán)境。學校也要出臺鼓勵學生“跨校選課”“學分互認”等相關政策刺激學習需求。

(二) 有針對性地引進優(yōu)質“慕課”資源

目前，“慕課”在河北農業(yè)大學的普及率不高，可通過教師課堂介紹、宣傳、講座等方式使學生更加深入了解“慕課”。其次，學校要積極引入“慕課”優(yōu)秀學習資源并使其融入傳統(tǒng)教學，為本?！澳秸n”建設奠定堅實基礎。

調查顯示，學生在網絡課程學習過程中的科研意識在低年級學生中較弱。在引入資源和“慕課”建設的過程中要更加注重引入培養(yǎng)學生科研能力的課程，如文獻檢索、外文文獻閱讀、數(shù)據統(tǒng)計分析等類型課程。同時，學校可以開設針對國外“慕課”學習的英語類課程，有效推動“慕課”建設。

(三)循序漸進地開設SPOC課程，注意年級差異

1.河北農業(yè)大學的SPOC課程建設應循序漸進，在大一、大二年級中應以公共選修課為主要形式開設慕課，課程應以語言類課程、計算機類課程、職業(yè)技能類課程為主。大三、大四年級可以增設文史哲類“慕課”選修課，在培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才的同時增強學生傳播中國文化的使命感。大三、大四年級應以專業(yè)選修課為突破口。在專業(yè)類課程的“慕課”建設過程中，應基于學生的培養(yǎng)路線，在學生需求、學校培養(yǎng)、社會需求三方面力爭找到平衡點，才能突顯出“慕課”這一新的教學形式的優(yōu)勢。

2.低年級學生盡量采用部分線上模式，保留傳統(tǒng)考試模式。高年級學生可以試推行翻轉課堂模式。翻轉課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學的新型教學模式，實施翻轉課堂一般以20～30人為宜，翻轉課堂初始階段的關鍵核心在于教師的角色發(fā)揮，因此，可以從傳統(tǒng)課堂的小組討論循序漸進，并注重培養(yǎng)學生在學習中提出問題、討論問題、解決問題的能力。文管專業(yè)學生思維活躍，課堂參與程度高，可以作為翻轉課堂的試點專業(yè)，逐步推進。

3.“慕課“建設過程中教師要更加注重興趣激發(fā)、保證線上互動時間和質量，并且通過合理的成績構成對學生形成一定約束，幫助學生提升自控能力和自主能動性，保證學習的持續(xù)性和有效性。

4.每周開放“慕課”學習時間建議在1～3小時(39.58%的學生每周能保證1～3小時學習時間)完成，整個課程盡量持續(xù)在6～8個星期。

四、結語

“慕課”來勢迅猛，給傳統(tǒng)的課堂學習帶來了很大沖擊。“慕課”的到來，給教師授課和學生學習帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。在試點選擇、課程類型、授課模式等方面，學校要充分考慮年級差別以及專業(yè)類比差異，才能真正有效推動“慕課”發(fā)展。

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(編輯：王佳)

收稿日期：2016-01-04

基金項目：河北農業(yè)大學第九批教學研究項目：“基于中荷雙學位特色班的學術英語慕課建設與實踐研究”(編號：YB63)

作者簡介：張小倩(1982-)，女，河北保定人，研究生，講師，研究方向：翻譯。

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6927(2016)02-0102-04