循序而問(wèn)，提高高中政治課堂教學(xué)的有效性

肖驊

許多研究者提倡利用提問(wèn)順序來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考程度和掌握知識(shí)的深度。早在1970年，Gall就曾在他對(duì)教師提問(wèn)的研究中提到提問(wèn)順序的重要性。首先，它為人們了解有效提問(wèn)的組成提供了更加精準(zhǔn)的視角；其次，在提高學(xué)生的理解能力和完善班級(jí)互動(dòng)模式方面，提問(wèn)順序比問(wèn)題類型更加有效。在《課堂提問(wèn)的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問(wèn)技能》一書(shū)中，作者丹東尼奧認(rèn)為提問(wèn)順序是一連串按認(rèn)知發(fā)展順序排列的問(wèn)題和一系列能促進(jìn)學(xué)生解釋、驗(yàn)證、支持和重新回答問(wèn)題的問(wèn)題。這些問(wèn)題必須要按照課程的邏輯順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問(wèn)，由表及里，由淺入深，促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生理解并掌握知識(shí)。因而，這種提問(wèn)順序被稱作有效提問(wèn)的典型特征。

一、循序而問(wèn)的前提——關(guān)注問(wèn)題的層次性

傅道春在《教學(xué)行為的原理與技術(shù)》一書(shū)中將提問(wèn)的類型分為認(rèn)知記憶型問(wèn)題、推理型問(wèn)題、創(chuàng)造型問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題、常規(guī)管理型問(wèn)題五類。其中認(rèn)知記憶型問(wèn)題和常規(guī)管理型問(wèn)題以記憶資料、觀察、分類、朗讀為主，屬于低層次的問(wèn)題，而推理、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)型問(wèn)題屬于高層次問(wèn)題。如果教師課堂提問(wèn)的類型單一，就容易限制學(xué)生思維想象的空間。筆者根據(jù)傅道春對(duì)課堂提問(wèn)類型的描述，嘗試在課堂比較重要的5個(gè)提問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。

提問(wèn)點(diǎn)1：課堂導(dǎo)入。提問(wèn)類型：A.認(rèn)知記憶型，提問(wèn)樣例：還記得物質(zhì)的概念嗎？B.推理型，提問(wèn)樣例：你從這個(gè)漫畫(huà)中看到了什么？C.創(chuàng)造型，提問(wèn)樣例：你有什么辦法解決這個(gè)困難？D.評(píng)價(jià)型，提問(wèn)樣例：給富人物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)你認(rèn)為有必要嗎？

提問(wèn)點(diǎn)2：重難點(diǎn)。提問(wèn)類型：A.推理型，提問(wèn)樣例：價(jià)格上漲，生產(chǎn)者會(huì)如何應(yīng)對(duì)？B.認(rèn)知記憶型，提問(wèn)樣例：我國(guó)的分配制度是什么？C.創(chuàng)造型，提問(wèn)樣例：你能為小王家設(shè)計(jì)投資理財(cái)方案嗎？D.評(píng)價(jià)型，提問(wèn)樣例：財(cái)政收入越多越好嗎？

提問(wèn)點(diǎn)3：布置學(xué)習(xí)任務(wù)或課堂作業(yè)。提問(wèn)類型：認(rèn)知記憶型，提問(wèn)樣例：今天學(xué)了哪幾個(gè)問(wèn)題？

提問(wèn)點(diǎn)4：課堂紀(jì)律。提問(wèn)類型：常規(guī)管理型，提問(wèn)樣例：在書(shū)上第幾頁(yè)？誰(shuí)來(lái)回答？

提問(wèn)點(diǎn)5：教學(xué)效果評(píng)價(jià)。提問(wèn)類型：評(píng)價(jià)型，提問(wèn)樣例：這位同學(xué)答得全面嗎？

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)點(diǎn)不能固化，要靈活設(shè)計(jì)。提問(wèn)類型中增加高層次問(wèn)題的比重，如創(chuàng)造類提問(wèn)，可以將教材中提供的“綜合探究”等資源當(dāng)作提問(wèn)的載體，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探討；也可以緊密聯(lián)系實(shí)際，多提一些推理、評(píng)價(jià)類的問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并充分發(fā)揮想象力，深入剖析，提出見(jiàn)解。

二、循序而問(wèn)的重點(diǎn)——關(guān)注核心和后續(xù)問(wèn)題的有序性

核心問(wèn)題指一系列能引導(dǎo)學(xué)生依次通過(guò)某個(gè)設(shè)定的思維操作的基本心理步驟的問(wèn)題。20世紀(jì)60年代塔巴及其同事研究出一套以學(xué)生思維的有效發(fā)展為中心的教學(xué)提問(wèn)策略并證實(shí)其有效性，在她的提問(wèn)策略中詳細(xì)說(shuō)明了有助于學(xué)生關(guān)注某個(gè)特定思維操作的核心問(wèn)題的先后順序。表達(dá)清晰的核心問(wèn)題應(yīng)該：包含學(xué)習(xí)者容易理解的措辭；陳述簡(jiǎn)單，問(wèn)題中沒(méi)有混雜額外的問(wèn)題或說(shuō)明；讓學(xué)生關(guān)注課堂內(nèi)容；確定學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)將會(huì)用到的單個(gè)思維操作。

在形成和提出核心問(wèn)題時(shí)，教師必須帶著批判的眼光去關(guān)注經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并且應(yīng)該善于設(shè)計(jì)這些有條理的、以與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致的觀點(diǎn)和內(nèi)容為中心的問(wèn)題。這些問(wèn)題的措辭一般是“什么”“為什么”。

案例：如果我們希望學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分有限責(zé)任公司和股份有限公司，核心問(wèn)題的模式應(yīng)設(shè)計(jì)如下：（1）表格中對(duì)比了兩種公司的哪些方面？（觀察類）（2）通過(guò)表格對(duì)比你對(duì)兩家公司有什么樣的感受？（回憶類）（3）它們有哪些特點(diǎn)是相似的？（比較類）（4）兩個(gè)公司之間有哪些差異？（對(duì)照類）

按照觀察、回憶、比較和對(duì)照的順序來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考進(jìn)程，幫助學(xué)生從一種思維模式轉(zhuǎn)換到另一種思維模式或促使學(xué)習(xí)者形成新的概念體系，能夠完全激發(fā)學(xué)生獨(dú)立展開(kāi)認(rèn)知操作，促使學(xué)生形成新的知識(shí)體系。

后續(xù)問(wèn)題就是能“促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思自己的初始回答，進(jìn)而能幫助他們理解被自己隱藏在表面觀點(diǎn)背后的思想”的問(wèn)題。此類提問(wèn)主要用于激勵(lì)學(xué)生更全面地理解課堂內(nèi)容，并建構(gòu)一個(gè)更完善的認(rèn)知操作。此類問(wèn)題的措辭一般是：“你那么說(shuō)有什么依據(jù)嗎？”“你怎么想到這一點(diǎn)的？”“你能站在另一個(gè)角度談?wù)剬?duì)這件事情的看法嗎？”當(dāng)我們提問(wèn)后續(xù)問(wèn)題時(shí)，其實(shí)是鼓勵(lì)學(xué)生理解他們正在想什么，他們是怎樣形成自己的觀點(diǎn)的，學(xué)生經(jīng)歷這樣的思維過(guò)程也就掌握了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

在“新時(shí)代的勞動(dòng)者”這框教學(xué)中，為了突破如何樹(shù)立正確擇業(yè)觀這個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，筆者創(chuàng)設(shè)了以下問(wèn)題：

擇業(yè)的困擾：A.一定要找到與自己興趣和專業(yè)對(duì)口的工作才行。B.只要有單位肯要我，工資低些我也去。C.考公務(wù)員吧，工作比較穩(wěn)定，錢(qián)也不少。D.打算和幾個(gè)志同道合的同學(xué)在淘寶上開(kāi)個(gè)店，相信憑我們幾個(gè)人的智商，自主創(chuàng)業(yè)一定能賺到第一桶金。E.打算繼續(xù)考研或者出國(guó)留學(xué)，提高自己的專業(yè)技能，說(shuō)不定過(guò)幾年就是搶手貨了。

設(shè)計(jì)核心問(wèn)題：假如你是這位畢業(yè)生，你的就業(yè)思路是哪種？說(shuō)出你的選擇理由。在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師要預(yù)設(shè)相關(guān)的后續(xù)問(wèn)題：如果一年半載找不到與自己興趣、專業(yè)對(duì)口的工作怎么辦？工資低到什么程度你能接受？萬(wàn)人競(jìng)崗公務(wù)員你覺(jué)得你考得上嗎？自主創(chuàng)業(yè)需要哪些條件？考研連續(xù)幾年都失敗你還考嗎？這幾個(gè)后續(xù)問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己就業(yè)觀的思考，學(xué)生在各自觀點(diǎn)的碰撞中開(kāi)始自我反思，總結(jié)該如何選擇就業(yè)之路，這樣的提問(wèn)順序能成為學(xué)生生成獨(dú)特見(jiàn)解和獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要工具。

以上案例就是采用了總分式的問(wèn)題結(jié)構(gòu)法，圍繞一個(gè)總的核心問(wèn)題展開(kāi)，最后總結(jié)概括出所有后續(xù)問(wèn)題的答案。讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程，既有利于啟迪學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的智能素質(zhì)。

編排一串有意義的問(wèn)題，不僅要考慮問(wèn)題的遷移效能、難易度，還要關(guān)注高中政治課堂特有的情感引領(lǐng)。只有符合學(xué)生心智發(fā)展的提問(wèn)順序，才能潛移默化地提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：湖南省衡陽(yáng)縣第一中學(xué)）