校長應(yīng)堅持自己的學(xué)科專業(yè)追求

李丹

我的觀點是，校長必須堅持自己的學(xué)科專業(yè)追求。因為“君子務(wù)本”，一定的學(xué)科專業(yè)背景是校長管理學(xué)校的“根本”立足點。

校長的工作重點和目標(biāo)是“提升質(zhì)量”

學(xué)校的教育內(nèi)容主要是以學(xué)科教學(xué)的形式來組織的。作為學(xué)校師生生活的主體部分——課堂，我們的生命就是這樣以一節(jié)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)單位來計算、度過的。日本教育家佐藤學(xué)說得好，“課堂改變，學(xué)校就會改變”。可見，校長對學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)對于當(dāng)校長的我來說，于公于私，那都是不可放棄的職業(yè)生命的一部分。

我就以清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅為例來談一談吧。

先從校長辦學(xué)思想的溯源來說。眾所周知，校長的教育思想對一所學(xué)校的發(fā)展方向起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校的價值就在于通過豐富的顯性與隱性課程來教化人。其顯性課程，各學(xué)科的教學(xué)思想應(yīng)該是統(tǒng)領(lǐng)在校長的辦學(xué)思想之下的，校長的辦學(xué)思想通過滲透到各學(xué)科教師的教學(xué)思想當(dāng)中來發(fā)揮對學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長的導(dǎo)向作用。

一般來說，校長都是從一線教師成長起來的?？梢哉f，追根溯源，校長的原始教育思想恐怕與其主要學(xué)科背景、學(xué)科專業(yè)教育思想血脈相連。校長的辦學(xué)理念首先來自對教學(xué)理念的思考與定位。

比如，竇桂梅校長做語文教師的時候，就在語文課堂中提出“主題教學(xué)”：從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學(xué)，整體構(gòu)建語文課堂教學(xué)。以“立人”為核心，以促進兒童的語言和精神共同成長為目標(biāo)，以一個個母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，構(gòu)建了一種開放而活潑的母語學(xué)習(xí)課程方式。

她在語文學(xué)科教學(xué)專業(yè)追求上形成的教育教學(xué)思想，更深層次地體現(xiàn)在其后來作為清華附小校長的辦學(xué)理念中，如“用整合思維撬動學(xué)校組織變革”“基于清華附小學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，建構(gòu)學(xué)校的課程體系，形成基于國家課程且高于國家標(biāo)準(zhǔn)的清華附小的‘1+X課程體系的課程建設(shè)”。由此可見，校長在學(xué)科專業(yè)上的追求，使得校長在教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)實踐等諸方面，能更深入地審視、改革和創(chuàng)新，通過傳遞教學(xué)的精神，使自己的思想和目標(biāo)變成全體教師的共識和追求成為可能，也才能實現(xiàn)真正意義上的主導(dǎo)辦學(xué)方向，有效提升學(xué)校的教育質(zhì)量，弘揚一所學(xué)校的個性。

怎么抓質(zhì)量才最有效

學(xué)校管理者的工作性質(zhì)不應(yīng)停留在一個“吆喝型”的管理者身份上，而應(yīng)定位為專家性質(zhì)的引領(lǐng)者身份上。這是從校長工作有效性角度來說的。

試想，一位長期脫離教學(xué)一線的校長，如何正確把握課堂教學(xué)？如何為教師尤其為青年教師示范？課堂不僅是學(xué)生成長的地方，是教師成長的平臺，也是校長成長的陣地。

在大力提倡教師專業(yè)化發(fā)展的今天，校長作為管理者，雖然其專業(yè)性的內(nèi)涵確實比學(xué)科教學(xué)專業(yè)能力更豐富，但作為推動學(xué)校教學(xué)教研發(fā)展的核心力量，校長的學(xué)科專業(yè)化發(fā)展更應(yīng)該走在前列。

校長如果僅憑行政力量推動教學(xué)管理，收效甚微。

我在一所地處長沙老城區(qū)的小學(xué)擔(dān)任校長，學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，平均年齡43歲，職業(yè)倦怠感較為嚴重，對參與教學(xué)研究活動的熱情減退。怎樣調(diào)動教師的積極性，促進老教師在現(xiàn)有固化的教學(xué)觀念和平庸的教學(xué)個性上有新的突破和提升？我根據(jù)自己的學(xué)科背景（語文），在地方課程和校本課程內(nèi)上閱讀課，并要求自己每個學(xué)期給老師們上一節(jié)研究課。通過以身作則，推動教師以積極認真的態(tài)度參與到上課、觀課、議課的活動中來，真誠地交流溝通，把教學(xué)研究活動當(dāng)作合作共贏的平臺，給教師提供更多的分享。兩年下來，有位語文老師對我說：“你是我接觸過的唯一一位親自帶頭上研究課的校長，你都這樣做，我們老師沒話講，我們更應(yīng)該上好課?！?/p>

但校長僅有這種勇于帶頭的精神引領(lǐng)是不夠的。當(dāng)教師在學(xué)科教學(xué)專業(yè)上需要攙扶、引領(lǐng)的時候，你要能把你的“專業(yè)水平”拿出來，給教師以實質(zhì)性的幫助、引導(dǎo)。這樣教師才會獲得專業(yè)上的提升，實現(xiàn)自我超越?？梢姡ｉL只有在學(xué)科專業(yè)上不斷追求，才能具備這種能力，并真切地感受到在學(xué)科專業(yè)上的實踐與思考帶給自己的成長以及帶動教師的成長。

2013年2月，在教育部頒布的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，首次系統(tǒng)構(gòu)建了我國義務(wù)教育學(xué)校校長的6項專業(yè)職責(zé)，其中兩項“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”“引領(lǐng)教師成長”的職責(zé)要求，不正是體現(xiàn)了對校長在提升學(xué)校教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)力方面的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向嗎？

所以，校長堅持學(xué)科專業(yè)追求，是不可放棄的職業(yè)生命的一部分。

當(dāng)然，校長在學(xué)科專業(yè)上的追求并不完全等同于需要完整地兼一門主課才能進行，應(yīng)結(jié)合校長管理學(xué)校規(guī)模的大小和實際工作量而定。但一定要堅持在某一學(xué)科內(nèi)的教學(xué)實踐，不能完全脫離課堂。由于事務(wù)繁雜，校長可以選擇相對適宜的教學(xué)時間，比如校本課程，課時量既不是很大，又能為自己的學(xué)科專業(yè)追求提供實踐平臺。