北京課改的實(shí)踐模型

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心

課程改革進(jìn)入深水區(qū)，如何在十多年改革的基礎(chǔ)上持續(xù)推進(jìn)，北京市給出了自己的路徑。2015年7月，《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃（試行）》頒布。我們嘗試構(gòu)建具有北京特征的課程改革整體實(shí)踐模型。從實(shí)現(xiàn)育人要素的協(xié)同入手，探索三級(jí)課程的整體建設(shè)，以六位一體為基本特征，激發(fā)引領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行課程自主創(chuàng)新，煥發(fā)學(xué)校課程新的活力，提升課程改革的內(nèi)在品質(zhì)。

課改背后的“立意”

改革思路體現(xiàn)的是一個(gè)區(qū)域的戰(zhàn)略思考，描述的是推進(jìn)業(yè)務(wù)的基本邏輯。隨著課改的持續(xù)推進(jìn)，尤其是進(jìn)入深水區(qū)后，立德樹人、教育優(yōu)質(zhì)與均衡、人才培養(yǎng)機(jī)制改革、考試招生制度改革這些重大、綜合性問(wèn)題，是課改大浪淘沙后的“硬骨頭”。

要啃下這些硬骨頭，就必須從“以發(fā)展帶動(dòng)改革”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙愿母飵?dòng)發(fā)展”，從“增量變化”，逐漸過(guò)渡到“存量變革”。啃下存量中的“硬骨頭”，只有確立起“改革立意”，才有可能撬動(dòng)固化的利益鏈條，引領(lǐng)課改嬗變。

何為“改革立意”？主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

一是適應(yīng)改革的矛盾變化，調(diào)整立意。隨著改革邁入深水區(qū)，教育改革與發(fā)展中的主要矛盾逐漸發(fā)生變化?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》明確提出，要通過(guò)市場(chǎng)在資源配置中起決定作用來(lái)深化體制改革。這一重大改革舉措表明，政府與市場(chǎng)之間的關(guān)系將發(fā)生重大變化。學(xué)校改革與發(fā)展中的主要矛盾或矛盾的主要方面將逐漸轉(zhuǎn)變。因此，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，就必須調(diào)整改革關(guān)系，重視和重新研究教育與市場(chǎng)的關(guān)系。

二是貫通學(xué)段，以綜合立意。北京市義務(wù)教育課程改革起于2001年，高中課改始于2007年，改革方案不同，課程結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)不同，改革的重難點(diǎn)也有所不同，這導(dǎo)致了較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，學(xué)段之間的改革難以融合，課程、教與學(xué)方式銜接困難。為了改變這種困境，必須在頂層設(shè)計(jì)中引領(lǐng)學(xué)校嘗試貫通學(xué)段，進(jìn)行綜合性課程體系建設(shè)。

三是穿越學(xué)校邊界，以協(xié)作立意。學(xué)校內(nèi)的學(xué)段貫通并沒有形成不同特色學(xué)校之間的交流與合作，隨著改革的推進(jìn)，部分學(xué)校嘗試穿越學(xué)校邊界，通過(guò)聚焦研究主題，進(jìn)行跨校的協(xié)作體建設(shè)。比如京源學(xué)校、北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)、牛欄山一中、古城中學(xué)等十余所學(xué)校自發(fā)組建“生涯教育學(xué)校協(xié)作體”，協(xié)作體牽頭學(xué)校輪值，建立共同章程，確定研究?jī)?nèi)容，規(guī)定交流途徑與方式。

四是創(chuàng)新機(jī)制，以參與立意。課程改革不是中小學(xué)的“獨(dú)舞”。近年來(lái)，北京市創(chuàng)新教育發(fā)展協(xié)同機(jī)制，積極促進(jìn)高等院校參與中小學(xué)發(fā)展特別是課程建設(shè)工作，提升優(yōu)質(zhì)教育資源總量，并將此作為深化教育綜合改革的又一項(xiàng)重要舉措。

構(gòu)建北京課改實(shí)踐模型

國(guó)家課程改革政策提供的是一個(gè)參考依據(jù)與基本框架，體現(xiàn)的是“基礎(chǔ)性規(guī)范”，為各地域的變革與創(chuàng)新預(yù)留了空間。為了基于北京的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化實(shí)際，切實(shí)持續(xù)推動(dòng)課程改革，在國(guó)家的改革框架下，北京市探索出了適合于自己的課改實(shí)踐模型，形成了以“理念、設(shè)計(jì)、對(duì)象、推進(jìn)”四要素為核心的模型框架，為課程改革的推進(jìn)提供了基礎(chǔ)性支撐，催生了一大批有創(chuàng)新、有亮點(diǎn)的鮮活成果，成為北京市課改的一張名片。

從理念上講，北京課改始終堅(jiān)持“以人為本”的高位理念，其理念變動(dòng)路徑為從個(gè)體到全體再到個(gè)體。

課程改革之前，北京市基礎(chǔ)教育存在著精英化取向，2001年課改之后，主導(dǎo)的教育理念從精英化取向的“個(gè)體”轉(zhuǎn)向“全體”，要求在課改中關(guān)注全體學(xué)生。隨著課改的逐漸深入，我們發(fā)現(xiàn)只關(guān)注全體，很容易忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，甚至有的學(xué)校打著關(guān)注全體的幌子，輕易地將部分學(xué)生的特殊需求抹去。因此，北京市再一次旗幟鮮明地提出要牢固把握好“以人為本”的理念，切實(shí)關(guān)注教育實(shí)踐中每一個(gè)孩子的實(shí)際教育需求，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)、更多的資源以滿足每一個(gè)孩子的發(fā)展。

北京課改的實(shí)踐始終堅(jiān)持了“頂層設(shè)計(jì)”與“摸著石頭過(guò)河”相結(jié)合的設(shè)計(jì)思路。

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展，北京基礎(chǔ)教育面臨新的挑戰(zhàn)。要應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，就需要有一個(gè)完整的頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)布局、宏觀規(guī)劃，使課程改革既符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，又遵循教育自身的規(guī)律。在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的同時(shí)，北京市還關(guān)注到了另一個(gè)層面的問(wèn)題，即“成功的北京市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)是什么樣子”。就目前而言，尚沒有一個(gè)地域明確提出課程改革成功后的樣子，這一命題因?yàn)榕c不同地域的不同實(shí)際聯(lián)系緊密，可能呈現(xiàn)的成功狀況也不相同。

北京作為一個(gè)國(guó)際化大都市，也作為首都，其人口壓力十分巨大。近年來(lái)，北京市中小學(xué)的小班化現(xiàn)象正在逐漸消失，業(yè)已積累起來(lái)的小班化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在很多學(xué)校再無(wú)用處。諸如此類問(wèn)題的出現(xiàn)，使得北京市推進(jìn)改革項(xiàng)目還必須“摸著石頭過(guò)河”，所以在頂層設(shè)計(jì)時(shí)，北京市預(yù)留了開放端口，形成了“頂層設(shè)計(jì)”與“摸著石頭過(guò)河”相結(jié)合的設(shè)計(jì)思路。

在推進(jìn)改革的對(duì)象上，北京始終堅(jiān)持了“全學(xué)段覆蓋”，避免因改革不系統(tǒng)帶來(lái)的問(wèn)題。

北京市課程改革嘗試了“區(qū)域的二級(jí)設(shè)計(jì)”與“專題推進(jìn)”相結(jié)合的“縱橫貫穿模式”推進(jìn)策略。

橫向上，針對(duì)遇到的不同問(wèn)題和不同矛盾，北京市在課改推進(jìn)中采用“區(qū)域的二級(jí)設(shè)計(jì)”應(yīng)對(duì)區(qū)域問(wèn)題?？v向上，針對(duì)一些共性的問(wèn)題和矛盾，北京市設(shè)立專項(xiàng)，按照統(tǒng)一部署“專題推進(jìn)”的方式進(jìn)行研究。比如自主排課、三級(jí)課程整體建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式變革等方面，北京市設(shè)立了市級(jí)專項(xiàng)，建立市區(qū)縣合作研究共同體，輔以專兼職相結(jié)合的專家團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行集體攻堅(jiān)，取得了十分明顯的效果。

北京的課改首先要解決北京市的問(wèn)題，要解決北京市的問(wèn)題就必須充分考慮北京市的教育實(shí)際和未來(lái)追求，實(shí)踐模型的形成為課改持續(xù)推進(jìn)提供了基礎(chǔ)性支撐。

課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新煥發(fā)學(xué)校課程活力

課程結(jié)構(gòu)決定課程的基本功能。北京市為煥發(fā)學(xué)校的課程建設(shè)活力，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，啟動(dòng)“六位一體”課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新工作。

以義務(wù)教育階段的“遨游計(jì)劃”和高中教育階段的“自主課程實(shí)驗(yàn)”為抓手，以課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程主體、課程評(píng)價(jià)六自主為目標(biāo)（見右圖），著力于解決以下問(wèn)題。

一是理論層面的“四問(wèn)題”。基于學(xué)校整體課程建設(shè)、促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展需要什么樣的課程自主權(quán)？學(xué)校課程的整體性育人功能是什么？學(xué)校課程體系構(gòu)建和實(shí)踐發(fā)展的主要類型、基本模式和運(yùn)作機(jī)制是什么？學(xué)校課程建設(shè)與學(xué)校特色發(fā)展間雙向互促、動(dòng)態(tài)適應(yīng)的基本規(guī)律如何？

二是實(shí)踐層面的“三操作”?；谔囟ㄓ四繕?biāo)、課程需求和課程基礎(chǔ)等的整體構(gòu)建學(xué)校課程體系如何操作？學(xué)校課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等與學(xué)校發(fā)展階段、特色愿景、特點(diǎn)形成、特色彰顯等的內(nèi)容關(guān)系如何？以學(xué)校需求和行動(dòng)為基礎(chǔ)的自下而上的課程發(fā)展方式和研究方式轉(zhuǎn)變?cè)趺窗l(fā)生？

三是政策層面的“兩創(chuàng)新”。促進(jìn)學(xué)校課程整體建設(shè)和特色發(fā)展的課程體制的可能突破是什么？推動(dòng)學(xué)校課程創(chuàng)新探索和區(qū)域課程改革特色形成需要哪些創(chuàng)新性的政策支持？

通過(guò)幾年的推進(jìn)，我們初步形成了具有北京區(qū)域特色的課程實(shí)體，這里面既包括“六自主”的課程創(chuàng)新模式、針對(duì)學(xué)校課程體系構(gòu)建的基本分析框架、課程創(chuàng)新與學(xué)校特色發(fā)展的動(dòng)態(tài)互促機(jī)制、基于學(xué)校實(shí)際的系列整體性課程體系、豐富的教學(xué)實(shí)踐案例以及一大批輻射全市的課程資源。

從確立改革的基本邏輯，到嘗試構(gòu)建北京課改實(shí)踐模型，再到學(xué)校層面的自主實(shí)驗(yàn)，北京市課改形成了清晰的發(fā)展主線以及階段目標(biāo)，并在實(shí)踐中形成了一大批鮮活成果，引領(lǐng)區(qū)域和學(xué)校在改革中煥發(fā)出新的活力，向著讓孩子站在正中央的教育扎實(shí)邁進(jìn)。