一所合并校的突圍之路

楊軍

相對(duì)于“填谷造峰”的集團(tuán)化辦學(xué)而言，多校合并往往被看作優(yōu)質(zhì)資源“稀釋”。近幾年，我校先后有兩所學(xué)校合并進(jìn)來，郊區(qū)與城區(qū)各一所。三校慣有的思維與行為方式攪和在一起，形成了紛繁雜亂的“價(jià)值叢林”。面對(duì)融合的陣痛，我們選擇了一條“不唯考，在意人”的安靜道路，使得學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不斷上升，并穩(wěn)居市區(qū)第一方陣。

以“躬行”理念尋求“零吼叫”管理

組建后的新學(xué)校，教師的觀望情緒與學(xué)生的忐忑心理很強(qiáng)烈，凡事都要“吼三聲”才能有些回應(yīng)。加上課務(wù)分工、人員配置、崗位安排等大量工作都需要重新設(shè)計(jì)，一時(shí)間真感覺有點(diǎn)手足無措。

“上面千條線，落地一根針”，迅速聚攏人心，形成工作合力的那根“針”在哪里？我們沒有選用“亂世當(dāng)用重典”的便捷通道，而是理性地把這根“針”鎖定在文化建設(shè)里。

學(xué)校合并之初，適逢我市舉辦初中青年教師基本功競(jìng)賽。作為承辦校，我們享有所有適齡教師都能隨賽參加筆試的機(jī)會(huì)。然而，這種曬教師“家底”的考試從來都不受待見，尤其是對(duì)于三校合并后的新教師群體而言。我深知，在新組建學(xué)校的管理中，居高臨下的命令與呵斥是收效甚微的，“跟我上”遠(yuǎn)比“給我上”來得有效。于是，適齡的校長(zhǎng)和老師們一起坐到了考場(chǎng)中……

教師群體有著不一般的文化敏感，我們這支來自不同學(xué)校、習(xí)慣與心理有著很大不同、行為方式與職業(yè)態(tài)度大相徑庭的新教師隊(duì)伍，從這次筆試中感受到了壓力，也看到了學(xué)校管理者的價(jià)值追求：教育不在于“吼叫”，要?jiǎng)e人去做的人自己也要去做。

校長(zhǎng)的“躬行”產(chǎn)生了蝴蝶效應(yīng)。學(xué)校中層紛紛下沉到學(xué)科組，集體備課南北校區(qū)同時(shí)進(jìn)行，過程中“一人獨(dú)備，他人復(fù)制”的輪值潛規(guī)則也被消除掉了，每個(gè)人都有了主備人的心態(tài)，備課中出現(xiàn)了真正的碰撞與共識(shí)；日常測(cè)試中，很多教師也在學(xué)生考試時(shí)，私下里進(jìn)行同步答題；打掃衛(wèi)生時(shí)，教師也逐漸拿起工具參與其中；學(xué)生做廣播操時(shí)，也有教師一起動(dòng)起來了。

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生也自主開展起“五個(gè)一”活動(dòng)：每天自查一次不雅行為；每天向師長(zhǎng)說一句體貼的話；每周搜集一篇美德故事；每月為師長(zhǎng)做一件有意義的事；每學(xué)期給親朋好友寫一封信，反映自己的學(xué)習(xí)、生活情況，交流感情。努力讓教育回歸生活。

學(xué)校生活悄然發(fā)生著改變，師生們?cè)趯W(xué)習(xí)中關(guān)注生活，在生活中關(guān)照生命，在生命中關(guān)照彼此。

我常說，一種好的習(xí)慣文化，就是一所學(xué)校在和自己對(duì)話。不要問我們學(xué)校的特色是什么，我們沒有特色，有的是師生們習(xí)慣性的彼此合作、躬身前行的文化追求。

精準(zhǔn)扶植，在選擇與參與中走向主動(dòng)發(fā)展

三校合并后，師生數(shù)量急劇增多，加上日常工作學(xué)習(xí)單調(diào)而瑣碎，很多老師容易找到舒適地帶“應(yīng)付差事”式度日。如何激發(fā)他們的工作與學(xué)習(xí)熱情，把平淡的教學(xué)生活過得有波瀾、有奔頭，我們?cè)凇胺觥迸c“植”上動(dòng)了不少腦筋。

首先是從“扶”上入手。我們雖然達(dá)不到像一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校那樣幫老師看護(hù)子女，甚至幫老師代購每日家用菜蔬的水平，但在為老師訂閱期刊出資、給有家庭困難的職工提供適當(dāng)補(bǔ)助、為老師提供盡可能多的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方面還是全力以赴的。以至于不時(shí)有人提醒我，學(xué)校用于教師發(fā)展的經(jīng)費(fèi)支出有點(diǎn)太高了。但我仍然堅(jiān)持認(rèn)為，教育經(jīng)費(fèi)的支出結(jié)構(gòu)必須要從“重磚頭”走向“重人頭”。然而，對(duì)于一所合并校而言，真正的挑戰(zhàn)或許還不是在于資金的流向，而是在于如何幫助教師實(shí)現(xiàn)工作成就感的平等。

學(xué)校兩個(gè)校區(qū)，相隔半小時(shí)路程。從師資與生源構(gòu)成看，南強(qiáng)北弱落差不小。南校區(qū)教師執(zhí)教基礎(chǔ)好的學(xué)生駕輕就熟，北校區(qū)教師教育基礎(chǔ)薄弱學(xué)生頗有經(jīng)驗(yàn)。但時(shí)間長(zhǎng)了，師生間水平的高低、比例越來越固化，甚至在北校區(qū)出現(xiàn)了“高徒出名師”，“我們累死也無用”的消極論調(diào)。厭教厭學(xué)情緒不斷滋生。

為打破這種尷尬局面，我們創(chuàng)新開展了校區(qū)間教師自愿走教。兩個(gè)校區(qū)的教師在互動(dòng)交流中，帶來了教學(xué)方法、文化觀念、職業(yè)心態(tài)等諸多方面的變化，實(shí)現(xiàn)了工作機(jī)會(huì)與勞動(dòng)價(jià)值的相對(duì)均等。南校區(qū)教師學(xué)到了管理基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到了蹲下身教育的辛勞與可貴；北校區(qū)教師感受到了培育高起點(diǎn)學(xué)生需要的專業(yè)努力，體會(huì)到了不斷“自我加高鞋跟”才能實(shí)現(xiàn)從容教學(xué)的個(gè)中艱辛。一段時(shí)間下來，內(nèi)部的互動(dòng)、互哺機(jī)制使得師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平得到了顯著提高，也使得校區(qū)間家長(zhǎng)的擇校行為回歸了理性。南北校區(qū)之間收獲了“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的雙重效益。

除了做好“扶”的工作，我們還相機(jī)在“植”上做文章，在師生關(guān)注的盲區(qū)播下適應(yīng)未來發(fā)展的種子。我校一位教師在工作中突發(fā)急癥，雖經(jīng)救治但仍不幸身故。面對(duì)公眾、師生及家長(zhǎng)的痛苦與反思，我們一邊規(guī)范而富有人情味地處理好事情，一邊著手實(shí)施師生心理安全感教育。

首先通過還原事實(shí)真相，講解保健與急救常識(shí)，消除質(zhì)疑與恐慌心理。接下來，常態(tài)化地開展師生心理安全與健康教育。引導(dǎo)教師把個(gè)人生活中的怨氣、戾氣放到校門外，養(yǎng)成健康積極的人格；引導(dǎo)學(xué)生做真實(shí)的自我，在與老師和他人交往中砥礪、融洽情感……一系列以人為本的非功利性培訓(xùn)與引導(dǎo)，讓師生們?cè)趯W(xué)校里的工作、學(xué)習(xí)與交往有了實(shí)實(shí)在在的安全感。

隨著諸如心理安全與健康、職業(yè)理想與規(guī)劃、我愛新農(nóng)村、為心靈整容等寬口徑教育內(nèi)容的拓展與實(shí)施，師生們?cè)诮邮?、判斷、選擇與參與之中，跳出了現(xiàn)有眼界的限制，逐漸走向了主動(dòng)探索與發(fā)展的教育新天地。

用豐富的活動(dòng)化解精神自閉，雖慢但可致遠(yuǎn)

在學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量逐漸進(jìn)入高層次后，我們又發(fā)現(xiàn)了一種趨向：伴隨著個(gè)人意識(shí)與自強(qiáng)精神的覺醒，很多師生不知不覺地陷入了“精致地利己”的怪圈。教師之間、學(xué)生之間都不同程度地出現(xiàn)“有視力卻不跟人對(duì)視，有語言卻很難和人交流，有聽力卻充耳不聞，有行動(dòng)卻總是機(jī)械重復(fù)”的自閉癥狀。這絕不是形成健康人格以及集體與個(gè)人的可持續(xù)性發(fā)展所需的精神狀態(tài)。為此，我們進(jìn)一步以開展豐富的活動(dòng)為突破口，用加法效應(yīng)和乘法效應(yīng)來扭轉(zhuǎn)這種自閉趨勢(shì)。

所謂“加法效應(yīng)”，就是用集中的活動(dòng)來增加與同伴的接觸，促進(jìn)教師之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)。圍繞學(xué)生，我們開展了“八禮四儀”主題德育活動(dòng)，在肯定其個(gè)人奮斗的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)國家認(rèn)同、文化認(rèn)同及集體精神等方面的教育；組織各種拓展式活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，遠(yuǎn)赴嘉興、沙家浜、雨花臺(tái)等地游學(xué)，開辟祁鄉(xiāng)村小南湖作為社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐基地，等等，儲(chǔ)備健全人生所需的各種素養(yǎng)。

圍繞教師，我們?cè)谛^(qū)走教的基礎(chǔ)上，也增設(shè)了一系列互動(dòng)式活動(dòng)。連續(xù)三年承辦省教研室的“教學(xué)新時(shí)空”現(xiàn)場(chǎng)直播活動(dòng)，讓老師們抱成團(tuán)且能足不出戶地與全省同行進(jìn)行切磋；開展小課題研究，以教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，把老師們聚到一起，在共同解決問題中走向深度合作；以“雁首工程”為抓手，成立校級(jí)名師工作室，鼓勵(lì)老師們合力培育出屬于自己學(xué)科組的專業(yè)帶頭人，等等。這些活動(dòng)促進(jìn)了教師之間、學(xué)生之間的“彼此相遇”，讓彼此從“單干戶”走向了“互助組”，校園里逐漸形成了充滿活力的生態(tài)格局。

接下來的“乘法”，就是借助功能復(fù)合的活動(dòng)促進(jìn)師生加深交往。我們開展了“學(xué)科門類全覆蓋，師生家長(zhǎng)同參與”的“大閱讀”活動(dòng)，讓師生及家長(zhǎng)之間找到了生活的交集；開辟了種植實(shí)驗(yàn)田，讓師生以班級(jí)為單位進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)和耕作。其中，北校區(qū)劃配有2畝專用土地，南校區(qū)地少人多，我們就把綠化區(qū)域進(jìn)行切割，讓公共綠化與師生耕作空間伴生共存。

如果說“加法”的本質(zhì)是相同對(duì)象的運(yùn)算，“乘法”的本質(zhì)則是不同對(duì)象之間的運(yùn)算?！凹臃ā笔沟猛瑢W(xué)之間、同事之間多了更多的合作，“乘法”則讓師生真正走向教學(xué)相長(zhǎng)。盡管看似耗費(fèi)了大量時(shí)間，但教育所追求的“安泰效應(yīng)”得以實(shí)現(xiàn)，無論是集體還是個(gè)人之路，都會(huì)因此而走得更遠(yuǎn)。

讓師生站在舞臺(tái)的中央，不唯應(yīng)試，卻收獲了生而為人的尊嚴(yán)與快樂，我們的突圍之路走得艱辛卻很幸福。