銳眼?灼見

數(shù)學是自然科學皇冠上的明珠。我國與世界發(fā)達國家在科學技術上存在差距，很大程度上是基礎研究特別是基礎數(shù)學存在“短板”。希望把基礎數(shù)學研究放在重要位置，有一批人能夠靜下心來甘于坐“冷板凳”，把板凳坐熱。

——4月15日，中共中央政治局常委、國務院總理李克強到清華大學和北京大學就教育改革發(fā)展和實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進行考察時說。（《人民日報》2016年4月17日）

教育公平是一個不斷努力無限接近的目標，在歷史的進程中分為梯度推進的四個階段：機會公平、條件公平、過程公平和結果公平。機會公平的本質(zhì)是學校向每個人開門——有教無類；條件公平的本質(zhì)是辦好每所學?！獍l(fā)展；過程公平的本質(zhì)是平等地對待每個學生——一視同仁；結果公平的本質(zhì)是為每個學生提供適合的教育——因材施教。這四個階段相互關聯(lián)、相互促進、相輔相成。

——華東師范大學教育學部主任、教授袁振國（《上海教育》2016年第7期）

知育要教到人不惑，情育要教到人不憂，意育要教到人不懼。

——《梁啟超談教育：做一個不惑、不憂、不懼的完整的人！》（“人民教育”微信公眾號2016年4月16日，閱讀全文請“掃一掃”二維碼）

可能性是兒童的最偉大之處?？赡苄允巧鼊?chuàng)造的潛力，可能性是未來性，可能性具有多樣性。

——國家督學、原江蘇省教科所所長成尚榮認為，“四個回到”是兒童研究的基本路徑：其一，回到“兒童”原來的意義上去；其二，回到兒童完整的生活世界中去；其三，回到兒童的最偉大之處去；其四，回到兒童的學習、工作、生活方式上去。（《中國教育報》2016年4月6日）

對我來說，記憶力遠比想象力重要。記憶是有根的，想象是飄忽的，我更愿意把過去的故事寫出來告訴讀者。

——曹文軒在獲得2016年國際安徒生獎后接受采訪時說，我講的是地地道道的中國故事，它們也可以是全人類的故事。曹文軒的代表作寫的多是遠離現(xiàn)在孩子的“昨天”，但他覺得，文學寫的不是時代的變化，而是人性的愛恨情仇，“這些基本人性從未改變，也是全人類共同面對的境遇”。（《文匯報》2016年4月5日許旸）