合作式英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積極心理學(xué)的干預(yù)方法

張宏偉　焦麗萍　劉艷

摘 要 本文采用實(shí)證研究的方法證明積極心理學(xué)干預(yù)在合作式英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的有效性，并提供了一些具體的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 積極心理學(xué) 干預(yù)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1文獻(xiàn)綜述

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）在20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并迅速發(fā)展，在各個(gè)學(xué)科和學(xué)段的教學(xué)中被廣泛采納。在語(yǔ)言學(xué)科中，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了信息交流和思維碰撞，有利于提高口語(yǔ)交流能力和實(shí)際運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作及人際交往能力。然而，合作學(xué)習(xí)往往依靠任務(wù)關(guān)聯(lián)、條件關(guān)聯(lián)、成績(jī)關(guān)聯(lián)等主體外在的因素，促使小組成員彼此互助，缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)。并存在組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題。另外，內(nèi)向的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中容易處于弱勢(shì)；性格暴躁的學(xué)生，容易引起沖突與爭(zhēng)吵。能力差的學(xué)生存在心理壓力；能力強(qiáng)的學(xué)生控制小組活動(dòng)，妨礙了成員的平等參與。懶惰的學(xué)生不積極參與活動(dòng)，而直接利用小組成果；積極的學(xué)生得不到足夠的支持，產(chǎn)生抱怨心理。最后，大鍋飯式的獎(jiǎng)懲機(jī)制對(duì)小組中能力強(qiáng)而又積極的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。

20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起了積極心理學(xué)的潮流，主張研究人類(lèi)的積極品質(zhì)，挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量。Sligman指出“積極心理學(xué)的目標(biāo)就是促使人們把關(guān)注的焦點(diǎn)從修復(fù)生活中最壞的東西轉(zhuǎn)移到建立正面的、積極的品質(zhì)”。1998年P(guān)·L·Fredrickson將人的情緒分為積極的和消極的。積極情緒有愉快、興趣、滿意和愛(ài)等，消極情緒有悲傷、失望、焦慮、抑郁、憤怒、忌妒等，并認(rèn)為積極情緒可以構(gòu)建和增強(qiáng)人的生理、智力和社會(huì)資源，而消極情緒則限制這種能力的發(fā)展。Hillson和Marie認(rèn)為人格特征可分為積極和消極兩種，積極人格存在兩個(gè)維度：正性的利己特征和與他人的積極關(guān)系。西南大學(xué)李自維（2009）的研究顯示，專(zhuān)家和大學(xué)生都認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該具備的積極品質(zhì)包括：樂(lè)觀、自信、誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)精神/集體感、責(zé)任感、寬容、積極心態(tài)、勤勞、信用、創(chuàng)造力。

綜合以上理論研究，課題組認(rèn)為將積極心理學(xué)引入合作式英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能夠改善合作學(xué)習(xí)的狀況、體驗(yàn)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。并在2014年6月至2016年6月進(jìn)行了為期兩年的實(shí)驗(yàn)研究。

2研究設(shè)計(jì)及研究過(guò)程

2.1研究問(wèn)題

用積極心理學(xué)干預(yù)合作式英語(yǔ)學(xué)習(xí)，（1）小組合作程度是否提高？學(xué)習(xí)風(fēng)氣是否改善？（2）小組的學(xué)習(xí)成績(jī)及表現(xiàn)是否改善？（3）個(gè)人對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)是否改善？

2.2研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)在某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的兩個(gè)行政班的《綜合英語(yǔ)》課堂進(jìn)行，課程由同一位教師擔(dān)任。每個(gè)班32名同學(xué)，均由29名女生和3名男生組成，各分為5個(gè)小組。教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)兩個(gè)班的共3個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極心理干預(yù)，并選定另外3個(gè)小組作為對(duì)照組，未進(jìn)行干預(yù)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別按特征進(jìn)行了匹配。實(shí)驗(yàn)組1（以下簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)1，6人）與對(duì)照組1（以下簡(jiǎn)稱(chēng)對(duì)1，6人），均為原本合作學(xué)習(xí)狀況就比較好的小組。實(shí)驗(yàn)組2（以下簡(jiǎn)稱(chēng)2，6人）與對(duì)照組2（以下簡(jiǎn)稱(chēng)對(duì)2，6人），各含一名尖子生，他們?cè)诤献髦胁粔蚍e極。實(shí)驗(yàn)組3（以下簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)3，7人）與對(duì)照組3（以下簡(jiǎn)稱(chēng)對(duì)3，7人），均包含3名男生和4名女生。除了這些特征外，配對(duì)的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的其他情況基本平衡。另外的4個(gè)小組，基本情況不匹配，不便對(duì)照研究，故被排除在研究對(duì)象之外。本研究的研究對(duì)象共計(jì)6個(gè)小組，38人。

2.3研究方法、數(shù)據(jù)收集和分析

課題組主要運(yùn)用師生座談，學(xué)習(xí)日志等形式與小組或是個(gè)體進(jìn)行溝通。教師的教學(xué)過(guò)程和課堂觀察也通過(guò)教學(xué)日志進(jìn)行了記錄。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況通過(guò)課堂活動(dòng)成績(jī)記錄得到體現(xiàn)。運(yùn)用積極心理學(xué)進(jìn)行干預(yù)前，教師已在兩個(gè)班組織了四周的合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括三篇課文難點(diǎn)問(wèn)題的探討和三次詞匯接力賽活動(dòng)。之后進(jìn)行了第一次問(wèn)卷調(diào)查。在接下來(lái)的一個(gè)半學(xué)期中教師進(jìn)行了兩個(gè)階段的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，為期分別為兩個(gè)月和四個(gè)月。之后進(jìn)行了第二次問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，課題組除了將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的合作學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了對(duì)比，還對(duì)實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)措施實(shí)施之前與之后的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了對(duì)比。

3干預(yù)過(guò)程、結(jié)果與討論

3.1問(wèn)卷結(jié)果的對(duì)比

從表1表2看出，干預(yù)前，38名研究對(duì)象中，對(duì)合作學(xué)習(xí)的正向評(píng)價(jià)與體驗(yàn)占71.84%，這是合作學(xué)習(xí)得以開(kāi)展的基本保障，但是，負(fù)面的和較為負(fù)面的（選擇“一般”的）仍占到27.15%，這種狀況有待改進(jìn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的干預(yù)后，正向的評(píng)價(jià)與體驗(yàn)上升到85.27%，負(fù)面的和較為負(fù)面的下降到14.74%。當(dāng)然，這些變化的促進(jìn)因素還包括學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的逐步適應(yīng)。

3.2干預(yù)過(guò)程與兩次訪談

通過(guò)第一次問(wèn)卷之后的訪談和前四周的課堂觀察了解到：實(shí)1與對(duì)1（見(jiàn)表2.，下同）的組內(nèi)關(guān)系融洽，合作狀況良好，合作體驗(yàn)也較好。實(shí)2與對(duì)2中的兩位尖子生性格較為孤立，不信任小組成員的能力，喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)。這給小組的整體氣氛帶來(lái)了不利影響。實(shí)3與對(duì)3中的男女生均存在距離感。男生課外活動(dòng)多，花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間精力不足，合作學(xué)習(xí)中默不做聲，造成女生對(duì)本組的競(jìng)爭(zhēng)力缺乏信心。

在接下來(lái)的一個(gè)半學(xué)期，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)小組的不同特征進(jìn)行了不同的積極心理學(xué)干預(yù)。主要從小組內(nèi)積極環(huán)境的構(gòu)建，積極情緒的營(yíng)造，相互督促建立良好習(xí)慣，坦誠(chéng)交流，享受共同奮斗的過(guò)程，以及尋求積極的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行干預(yù)。對(duì)于實(shí)1，教師引導(dǎo)他們不斷設(shè)立更高目標(biāo)，不斷進(jìn)步。還讓他們總結(jié)小組合作的成功經(jīng)驗(yàn)和方法，與兩外的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分享，他們的愉快體驗(yàn)也感染了另外的兩組。這樣的交流也加強(qiáng)了小組間的交流和互助。對(duì)于實(shí)2，教師多次與尖子生座談，幫助其認(rèn)識(shí)到自己對(duì)小組的重要性及小組的積極環(huán)境對(duì)自身學(xué)習(xí)的有利影響。激發(fā)其發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小組共同進(jìn)步，體驗(yàn)其中的收獲與樂(lè)趣。此外也與其他成員進(jìn)行了分散的及集體的座談，幫助其樹(shù)立包容心。還抓住進(jìn)步的點(diǎn)滴與小組一起總結(jié)，引導(dǎo)其體驗(yàn)發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)協(xié)作攻堅(jiān)的樂(lè)趣。對(duì)于實(shí)3，教師一方面鼓勵(lì)全組化不利為有利，體驗(yàn)?zāi)信钆涞膶W(xué)習(xí)樂(lè)趣；另一方面激勵(lì)男生發(fā)揮“力量”，鼓勵(lì)女生發(fā)揮細(xì)心的優(yōu)勢(shì)，督促提醒男生為小組活動(dòng)做準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)一見(jiàn)成效，教師就組織他們進(jìn)行總結(jié)，體驗(yàn)成功樂(lè)趣。除此之外，教師還把三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的日志在他們之間傳閱，點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚成了正能量。

經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的干預(yù)，第二次訪談顯示：實(shí)1與對(duì)1合作狀況和體驗(yàn)均良好，但實(shí)1曾在詞匯接力賽中兩次取得滿分，對(duì)1則沒(méi)有。實(shí)2的組內(nèi)關(guān)系變得融洽，在尖子生的帶動(dòng)下，組員都對(duì)自己要求較高，成績(jī)較好。而對(duì)2的尖子生越來(lái)越受到排斥，越發(fā)固執(zhí)，合作場(chǎng)面冷清、敷衍。實(shí)3的積極情緒被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，教師幾次發(fā)現(xiàn)他們利用午間一起學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的效果也立竿見(jiàn)影。男女生無(wú)隔閡感。男生積極多了，女生也為本組的進(jìn)步感到高興。而對(duì)3中的男生經(jīng)常忘記任務(wù)，合作中處于游離狀態(tài)。女生在討論中干脆撇開(kāi)男生，而在詞匯接力賽中他們一蹶不振。

3.3成績(jī)對(duì)比

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)都有較大幅度提高，對(duì)比組除對(duì)1外，其他兩組幾乎原地踏步；除實(shí)1沒(méi)有與對(duì)1明顯拉開(kāi)差距，實(shí)2比對(duì)2、實(shí)3比對(duì)3都有明顯優(yōu)勢(shì)。這也說(shuō)明，積極心理學(xué)干預(yù)的重點(diǎn)對(duì)象應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)問(wèn)題較為突出的小組，并要抓住其主要矛盾。另外，實(shí)3雖然也有較大進(jìn)步，但仍落后于實(shí)1、對(duì)1和實(shí)2，僅略高于對(duì)2，這說(shuō)明，男女混合組應(yīng)成為將來(lái)積極心理干預(yù)的重中之重，并應(yīng)給予更多幫助。

4結(jié)論

總體來(lái)看，積極心理學(xué)在合作式英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到了積極地促進(jìn)作用。教師可以利用積極心理學(xué)培養(yǎng)積極向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助合作、健康溫馨的組風(fēng)，使學(xué)生以積極的心態(tài)對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己。

基金項(xiàng)目：本文為2014年保定市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“合作式英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積極心理學(xué)的應(yīng)用”（編號(hào)141038）的結(jié)項(xiàng)成果之一。

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