淺論高校程序設(shè)計(jì)課的反思式教學(xué)

張婧　歐賢

摘 要 本文依據(jù)反思性教學(xué)理論，研究了高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)課程的反思性教學(xué)，以期借石攻玉，促進(jìn)程序設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

關(guān)鍵詞 程序設(shè)計(jì) 反思性教學(xué) 反思策略

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.1-4；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在高校課改的大環(huán)境下，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提高，特別是程序設(shè)計(jì)課因?yàn)槠渚哂薪處熾y教學(xué)生難學(xué)的特點(diǎn)更是面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，再通過(guò)反思結(jié)果進(jìn)一步改進(jìn)及推動(dòng)教學(xué)是提高程序設(shè)計(jì)課教學(xué)質(zhì)量和效率的重要途徑。

1反思教學(xué)法及其特點(diǎn)

“反思性教學(xué)”是20世紀(jì)80年代中期以來(lái)在美國(guó)的教師教育與教學(xué)研究中受到關(guān)注的概念，是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。這種反思過(guò)程是周而復(fù)始的循環(huán)過(guò)程，該循環(huán)過(guò)程如圖1所示。在這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程中，教師既要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行感知，又要對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行反思。反思性教學(xué)實(shí)際上體現(xiàn)了教師在整個(gè)教育活動(dòng)中的雙重角色：既是引導(dǎo)者，又是評(píng)論者；既是教育者，又是受教育者。

圖1：教學(xué)反思的循環(huán)過(guò)程

反思性教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)反思性教學(xué)不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況的教學(xué)，而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題（不足），根據(jù)解決問(wèn)題的方案組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。

（2）反思性教學(xué)既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。

（3）反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口，道德感的重要方面之一是責(zé)任感，是教師自覺(jué)反思教學(xué)行為的前提，反思性教學(xué)既注意教師教學(xué)的技術(shù)問(wèn)題，又把教學(xué)倫理與道德問(wèn)題擺上重要日程。

2高校程序設(shè)計(jì)課的反思式教學(xué)

在反思式的程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，要求教師將過(guò)去更多關(guān)注的是程序設(shè)計(jì)知識(shí)的傳授而很少關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個(gè)性的發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙?duì)學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力為主上來(lái)。要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅要關(guān)注對(duì)教學(xué)方法的反思和練習(xí)，更要具備自我發(fā)燕尾服的動(dòng)力和能力，通過(guò)實(shí)踐與反思的不斷循環(huán)，最終達(dá)到專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的水平。

程序設(shè)計(jì)課進(jìn)行反思教學(xué)一般經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：

（1）課前反思，即備課時(shí)的反思，教師在備新課時(shí)更多地考慮學(xué)生掌握有多少程序設(shè)計(jì)知識(shí)的實(shí)際情況，不斷對(duì)舊課進(jìn)行反思，特別是在導(dǎo)入新課時(shí)，要精心設(shè)置教學(xué)情況讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生思考引入深處，為教學(xué)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的反思。一反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分展示，學(xué)生參與的積極性是不是很高；二是反思教學(xué)過(guò)程是否適用所有學(xué)生。一個(gè)班的學(xué)生的基礎(chǔ)是參差不齊的，教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)課堂，啟發(fā)每個(gè)學(xué)生積極有效的思維，從而有效地參與課堂。

（3）課后反思，教授完畢根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)及教學(xué)效果特別是對(duì)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)和反思自己教學(xué)中反思自己教學(xué)中的不足及要注意的環(huán)節(jié)，反思自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備的課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，以期后面的授課中進(jìn)行改善。

除此之外，程序設(shè)計(jì)教師還可以根據(jù)以下反思教學(xué)法策略進(jìn)行改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）相互聽(tīng)課?！八街?，可以攻玉”，教學(xué)程序設(shè)計(jì)的年輕教師可以聽(tīng)資深教師的課借鑒其身上寶貴的授課經(jīng)驗(yàn)，包括有效的課堂管理和教學(xué)方法等?；蜓?qǐng)別的教師來(lái)聽(tīng)自己的課，評(píng)估自己的課堂教學(xué)，課后互相交流，反思一些教學(xué)細(xì)節(jié)，探討改進(jìn)措施。

（2）反思日志，教師在一天的工作結(jié)束后，可適當(dāng)抽時(shí)間記下教學(xué)體會(huì)，總結(jié)當(dāng)日課堂教學(xué)的成功之外和不足，并對(duì)其進(jìn)行分析對(duì)并以改進(jìn)運(yùn)用于下次的教學(xué)中。

（3）信息反饋，教師在教學(xué)過(guò)程中要敏銳地提取到教學(xué)中存在問(wèn)題的反饋，并對(duì)之進(jìn)行調(diào)查研究反思。也可定期從學(xué)生那里取得反饋信息，從中反思自己的教學(xué)，當(dāng)然得到真實(shí)的反饋信息就需要教師平時(shí)與學(xué)生坦誠(chéng)相待，互相尊重，建立民主融洽的教學(xué)環(huán)境。

3總結(jié)

實(shí)踐證明，反思式教學(xué)對(duì)程序設(shè)計(jì)課的教學(xué)的效果是立竿見(jiàn)影的，善于在備課時(shí)反思，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中反思，課后反思，善于向他人取經(jīng)學(xué)習(xí)善于虛心接受意見(jiàn)和反饋信息的教師其成長(zhǎng)和發(fā)展的步伐是很快的。如果每一程序設(shè)計(jì)教學(xué)老師都能自行教學(xué)反思，不斷促進(jìn)自我，學(xué)會(huì)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那么程序設(shè)計(jì)課的教學(xué)效率和質(zhì)量完全是可期待的。

參考文獻(xiàn)

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