高職院?！肮W(xué)交替”中的問(wèn)題與對(duì)策

周云霞

[摘要]工學(xué)交替是我國(guó)高職教育改革的重要方向，是高職教育發(fā)展的根本舉措。文章分析了工學(xué)交替的內(nèi)涵，指出了其對(duì)高職教育的重要意義，分析了在本校實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提出了解決問(wèn)題的一些對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]高職院校；工學(xué)交替；教學(xué)模式

[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7203

社會(huì)在變遷，時(shí)代在變革，對(duì)人才的需求也在不斷變化?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)交替、半工半讀的意見(jiàn)》中指出：要求大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破；要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、上崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。工學(xué)交替是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的重要途徑?！肮W(xué)交替”模式在不同的國(guó)家、地區(qū)根據(jù)自身特點(diǎn)有不同的形式，如德國(guó)“雙元制”模式、美國(guó)的“合作教育”模式、英國(guó)的“三明治”模式等。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已開(kāi)展十年左右，取得了一定的成績(jī)，也有不少的困惑，因此筆者予以關(guān)注。

1工學(xué)交替內(nèi)涵及意義

1.1人才培養(yǎng)模式之一

工學(xué)交替是學(xué)校的一種教學(xué)模式，即在學(xué)生入學(xué)后的前2年內(nèi)，學(xué)校采用在校內(nèi)與企業(yè)兩個(gè)地點(diǎn)交替進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)，其中，校內(nèi)教學(xué)主要是在課堂、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室的以理論或理實(shí)一體化為主的教學(xué)活動(dòng)，企業(yè)教學(xué)主要是在企業(yè)車間的以實(shí)踐為主的教學(xué)活動(dòng)，校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的組織者是學(xué)校教師，而企業(yè)教學(xué)活動(dòng)的組織者是企業(yè)師傅。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方式之一

工學(xué)交替是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生采用“工作”與“學(xué)習(xí)”交替進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐知識(shí)，其中，“工”就是指大學(xué)生具體參與企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目或崗位，一般包括三個(gè)方面：即企業(yè)真正要做的項(xiàng)目或崗位、企業(yè)真正想做的項(xiàng)目或崗位和企業(yè)潛在的項(xiàng)目以及教師和學(xué)生真正開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目或崗位。

不同的國(guó)家和學(xué)校，對(duì)這三個(gè)方面有不同的理解和偏重。比如新加坡理工學(xué)院，更加看重于教師和學(xué)生真正開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目，認(rèn)為這更利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性：這樣既提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又使學(xué)生得到很好的職業(yè)技能訓(xùn)練，在實(shí)踐中得到鍛煉，而且社會(huì)、學(xué)校和教師就形成了良好的互動(dòng)關(guān)系。而我國(guó)目前多數(shù)職業(yè)院校，在工學(xué)交替的過(guò)程中，更多讓學(xué)生參與到企業(yè)真正做的項(xiàng)目和崗位。

“學(xué)”主要是指在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的角色是學(xué)生。

1.3其目標(biāo)是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與崗位的零距離

“以提高實(shí)際技能為重點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)、工作、再學(xué)習(xí)、再工作的交替機(jī)制，教學(xué)完全按照行業(yè)規(guī)范來(lái)進(jìn)行，貼近實(shí)際，并根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整辦學(xué)方向和課程設(shè)置?！北ＷC學(xué)生職業(yè)基本技能與行業(yè)發(fā)展前沿需求相結(jié)合，“真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位零距離”。

2高職院校工學(xué)交替中存在的問(wèn)題

工學(xué)交替在我國(guó)高職教育中開(kāi)展的歷史不長(zhǎng)，與傳統(tǒng)教育模式存在差異和沖突，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在工學(xué)交替活動(dòng)中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得大家重視。

2.1教學(xué)管理與企業(yè)需求的不一致

現(xiàn)行的高職教育體系大多還是傳統(tǒng)模式，多數(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃的安排比較統(tǒng)一，具有超前性、完整性和一貫性，在教學(xué)活動(dòng)安排上重形式、完整性、傳統(tǒng)性；輕實(shí)際、操作性、創(chuàng)新性。而工學(xué)交替的目的是培養(yǎng)學(xué)生崗位技能和動(dòng)手能力，它的教學(xué)要求具有企業(yè)特色，要滿足學(xué)校企業(yè)雙方培養(yǎng)要求。而實(shí)際上企業(yè)則更多是想利用學(xué)生勞動(dòng)力價(jià)值優(yōu)勢(shì)，為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。因此，在教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，企業(yè)希望能利用他的淡季加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)訓(xùn)練，在旺季使學(xué)生上崗運(yùn)作，且時(shí)間長(zhǎng)短按照企業(yè)經(jīng)營(yíng)需求，這些，導(dǎo)致和學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃一致的可能性很小。所以，在工學(xué)交替中，能長(zhǎng)期有效合作的校企真的不多，或者合作的學(xué)生數(shù)量不具有規(guī)模性。

2.2學(xué)校重工輕學(xué)的傾向

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)院校工學(xué)交替模式的提出，不少學(xué)校采用一刀切，所有專業(yè)，安排統(tǒng)一時(shí)間的工學(xué)交替，部分學(xué)?？赡軙?huì)走向極端，即：過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)和動(dòng)手能力，只工不學(xué)或重工輕學(xué)傾向嚴(yán)重。表現(xiàn)為如連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)頂崗、學(xué)生頂崗單位安排隨意專業(yè)不對(duì)口、學(xué)校對(duì)頂崗學(xué)生管理極其松散等。如果這期間企業(yè)不能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和資源提高技能水平，或是讓學(xué)生長(zhǎng)期在單一崗位上重復(fù)工作，這樣學(xué)生便無(wú)法掌握多崗位關(guān)鍵技術(shù)；另外由于每個(gè)企業(yè)用人崗位有限，使得學(xué)生分散頂崗實(shí)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)踐學(xué)生能力不一，效果不同。這可能導(dǎo)致學(xué)生思想素質(zhì)、理論素質(zhì)和人文素質(zhì)的下降，不利學(xué)生綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

2.3學(xué)生管理的問(wèn)題

學(xué)生在工學(xué)交替中扮演兩種角色：在學(xué)校，角色為學(xué)生，任務(wù)是學(xué)習(xí)；在企業(yè)，角色又成為企業(yè)員工，任務(wù)是工作。這種角色的轉(zhuǎn)換導(dǎo)致在學(xué)生管理中存在幾大困難：一是學(xué)生行為規(guī)范與企業(yè)對(duì)員工的要求不完全相同，獎(jiǎng)懲不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生規(guī)范評(píng)價(jià)上誤差，自我要求降低，使學(xué)生管理難度加大；二是工作與學(xué)習(xí)環(huán)境不斷更迭，導(dǎo)致學(xué)生自律意識(shí)容易淡薄、放松，常常會(huì)把在校的一些自由散漫帶入到企業(yè)中去，對(duì)學(xué)生管理產(chǎn)生不利影響；三是工學(xué)交替過(guò)程中學(xué)生布局分散、工作學(xué)習(xí)時(shí)段錯(cuò)位，加上負(fù)責(zé)工學(xué)交替老師少，不能經(jīng)常約束學(xué)生，給學(xué)生管理帶來(lái)一系列難以克服的困難；四是一些學(xué)生剛?cè)肫髽I(yè)，不擅長(zhǎng)和師傅及企業(yè)管理者溝通，遇事處理方式容易偏激或消極怠工，給企業(yè)留下不好印象，也會(huì)影響學(xué)校信譽(yù)。

3解決工學(xué)交替中問(wèn)題的對(duì)策

解決上述諸多問(wèn)題，是促進(jìn)工學(xué)交替模式有效推進(jìn)和健康發(fā)展的重要途徑?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面努力。

3.1加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)管理者之間溝通

學(xué)校管理者，首先要改變理念，明確自己培養(yǎng)目標(biāo)，真正意識(shí)到要培養(yǎng)企業(yè)所需要的人，了解企業(yè)真正人才需求，做到真正以需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于企業(yè)。其次，要搞工學(xué)交替，就要有專人負(fù)責(zé)，聯(lián)系企業(yè)，和企業(yè)溝通，最后就是要調(diào)整高職院校的教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)頂崗工作的需要。做到內(nèi)容換位、時(shí)間錯(cuò)位、活動(dòng)定位。內(nèi)容換位就是合理安排“工”與“學(xué)”的比重，把以前理論課唱主角換位為實(shí)踐課唱主角，加在“工”的比重上；時(shí)間錯(cuò)位就是把理論課放在企業(yè)生產(chǎn)淡季，把實(shí)踐課調(diào)整到企業(yè)需要人的生產(chǎn)旺季，打好時(shí)間差，解決理論與實(shí)踐沖突的問(wèn)題；活動(dòng)定位就是不同專業(yè)對(duì)應(yīng)不同實(shí)踐崗位，定好位置，學(xué)校隨時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，做到校企雙贏。

3.2客觀對(duì)待不同專業(yè)工學(xué)交替工作

“工學(xué)交替”的出發(fā)點(diǎn)是好的，通過(guò)讓學(xué)生在干中學(xué)，學(xué)中思，在工作與學(xué)習(xí)的來(lái)回切換中提升學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，既有理論知識(shí)又有動(dòng)手能力，這也應(yīng)該是高等職業(yè)教育改革的初衷。但是，不同的專業(yè)，出去工學(xué)交替的時(shí)間早晚、長(zhǎng)短、可行性等都是不完全相同的，比如會(huì)計(jì)專業(yè)，每個(gè)單位能接收的學(xué)生量是很有限的，且2個(gè)月又能做什么呢？不同專業(yè)工學(xué)交替需要認(rèn)真設(shè)計(jì)。

3.3加強(qiáng)學(xué)生管理工作

首先，加強(qiáng)工學(xué)交替監(jiān)管和考核制度。工學(xué)交替是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的效果，一定要有規(guī)范化的管理制度做保障，所以，學(xué)校一定要建立對(duì)應(yīng)的工學(xué)交替頂崗實(shí)習(xí)管理辦法，做到預(yù)防為主，有法可依。

其次，加強(qiáng)實(shí)習(xí)動(dòng)員。學(xué)校和企業(yè)雙方應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)前的動(dòng)員和專題培訓(xùn)，幫助學(xué)生明確實(shí)習(xí)目的、任務(wù)和考核辦法，加強(qiáng)實(shí)習(xí)紀(jì)律和安全教育，預(yù)防各類意外事故發(fā)生。在正式進(jìn)入企業(yè)前，由學(xué)校組織實(shí)習(xí)學(xué)生簽署工學(xué)交替頂崗實(shí)習(xí)保證書(shū)和發(fā)送告知家長(zhǎng)書(shū)，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的人身安全和身心健康，共同維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益；學(xué)校成立工作小組和專任負(fù)責(zé)老師，必須定期到實(shí)習(xí)企業(yè)檢查實(shí)習(xí)情況，加強(qiáng)指導(dǎo)和管理，及時(shí)處理實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題。

再次，加強(qiáng)工學(xué)交替過(guò)程管理。做到工作管理企業(yè)抓，日常管理共同抓。工作期間是學(xué)生了解企業(yè)、適應(yīng)崗位、培養(yǎng)職業(yè)品質(zhì)的最好時(shí)機(jī)，學(xué)生管理應(yīng)以企業(yè)為主，按單位員工考核要求和獎(jiǎng)懲措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，做到與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，與未來(lái)錄用就業(yè)掛鉤。

總之，工學(xué)交替模式是高職院校教學(xué)改革的一種途徑，通過(guò)工學(xué)交替，使學(xué)生能夠盡快將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，快速樹(shù)立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，掌握過(guò)硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量！

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[3]萬(wàn)兵基于三學(xué)期制思想的工學(xué)交替人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐——以高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J].科學(xué)咨詢：科技·管理，201.4（6）.