“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建?

尹繼林　李乃瓊　陳　軍（欽州學(xué)院體育學(xué)院， 廣西 欽州 535000）

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“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建?

尹繼林李乃瓊陳軍
（欽州學(xué)院體育學(xué)院， 廣西 欽州 535000）

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專(zhuān)家咨詢(xún)和層次分析等方法，構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)評(píng)價(jià)體系。結(jié)果表明：“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括教學(xué)條件、組織教學(xué)、組織競(jìng)賽以及教學(xué)效果4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和21項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。該評(píng)價(jià)體系具有較好的科學(xué)性、全面性、導(dǎo)向性和可操作性，能夠正確反映“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)改革的宗旨。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；體育俱樂(lè)部；課內(nèi)外一體化；構(gòu)建

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出：“應(yīng)面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)多種類(lèi)型的體育課程，可以打破原有的系別、班級(jí)建制，重新組合上課，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度”［1］。指導(dǎo)綱要的頒布引起了全國(guó)高校公共體育教學(xué)的新一輪改革，由于體育俱樂(lè)部教學(xué)模式順應(yīng)了新綱要的要求而成為高校公共體育教學(xué)改革的熱點(diǎn)話(huà)題，它不僅突破了以班級(jí)為教學(xué)單位和師生灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)形式，更重要的是實(shí)現(xiàn)了以滿(mǎn)足不同學(xué)生興趣和需求為目標(biāo)的“三自主”，有效提高了學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。然而如何對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)是當(dāng)前亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題，因此筆者以此為突破口構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期為該教學(xué)模式教學(xué)效果和質(zhì)量的評(píng)判提供可資借鑒的依據(jù)。

1　研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

系統(tǒng)查閱有關(guān)“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的文獻(xiàn)資料，收集到大量關(guān)于“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，并進(jìn)行分析、比較和綜合。

1.2.2專(zhuān)家咨詢(xún)法

對(duì)合肥學(xué)院、常熟理工學(xué)院、淮南師范學(xué)院等6所高校從事“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)的10名專(zhuān)家發(fā)放兩輪問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，從指標(biāo)合理度方面對(duì)指標(biāo)進(jìn)行篩選，確定“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并采用層次分析法確定指標(biāo)的權(quán)重。

1.2.3層次分析法

對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重經(jīng)層次分析計(jì)算得到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的最終指標(biāo)權(quán)重?cái)?shù)。

2　結(jié)果與分析

2.1“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)實(shí)施模型的構(gòu)建

圖1　“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)實(shí)施模型

“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部是以學(xué)生的自覺(jué)結(jié)合為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的能力為目標(biāo)，以學(xué)校的場(chǎng)地器材為依托，圍繞某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以俱樂(lè)部的組織形式將體育教學(xué)、課外體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、群體競(jìng)賽等各項(xiàng)活動(dòng)融為一體的體育課堂教學(xué)模式。

本文參照該教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程構(gòu)建了“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)實(shí)施模型（圖1）。在本模型中，教學(xué)條件主要包括師資、場(chǎng)地和器材等，它關(guān)系到俱樂(lè)部項(xiàng)目開(kāi)展的可行性，是實(shí)施“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)的基本保障；俱樂(lè)部教學(xué)和競(jìng)賽活動(dòng)是“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)的重要內(nèi)容和組成部分；教學(xué)效果是指通過(guò)“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)所取得的成效，它是教學(xué)實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的集中體現(xiàn)。

2.2“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

2.2.1“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

專(zhuān)家咨詢(xún)問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表（非常合理、合理、一般、不合理、非常不合理）進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中非常合理5分、合理4分、一般3分、不合理2分、非常不合理1分，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行第一輪的篩選和整理，根據(jù)多數(shù)專(zhuān)家的建議選取平均分≥4的指標(biāo)進(jìn)行第二輪的專(zhuān)家咨詢(xún)［2］。經(jīng)過(guò)兩輪的咨詢(xún)后，專(zhuān)家對(duì)“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的認(rèn)同程度大體一致，則不再進(jìn)行第三輪的咨詢(xún)。

為了減少同級(jí)指標(biāo)之間重復(fù)貢獻(xiàn)率，本研究對(duì)經(jīng)過(guò)兩輪篩選過(guò)后的21項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了Pearson簡(jiǎn)單相關(guān)分析，對(duì)相關(guān)系數(shù)在0.4以上的指標(biāo)進(jìn)行了合并或拆分處理，最終確立了“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)4項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)21項(xiàng)。

由于評(píng)價(jià)體系的理論構(gòu)建是在專(zhuān)家訪(fǎng)談和兩輪專(zhuān)家問(wèn)卷修正的基礎(chǔ)上制定的，因此通過(guò)對(duì)專(zhuān)家判定標(biāo)準(zhǔn)一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：一級(jí)指標(biāo)的肯德?tīng)柡椭C系數(shù) 0≤W≤1 （W=0.907，P＜0.01），二級(jí)指標(biāo)肯德?tīng)柡椭C系數(shù) 0≤W≤1 （W=0.901，P＜0.01），這進(jìn)一步說(shuō)明評(píng)價(jià)體系具有較高的內(nèi)容效度［3］，最終確定的“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)模型如圖2所示。

圖2　“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)層次結(jié)構(gòu)模型

2.2.2“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

主要采用層次分析法確定“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。其步驟是：1）構(gòu)建各層指標(biāo)的判斷矩陣；2）其次計(jì)算相對(duì)權(quán)重值；3）最后對(duì)相對(duì)權(quán)重值進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

本研究以“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)中的教學(xué)條件為例進(jìn)行權(quán)重確定，具體步驟如下：

首先，通過(guò)對(duì)十位相關(guān)專(zhuān)家的咨詢(xún)，就教學(xué)條件指標(biāo)的每一層次因素的相對(duì)重要性給予量化描述，統(tǒng)計(jì)各專(zhuān)家的賦值并進(jìn)行乘積運(yùn)算后10次方根處理，按照相同步驟求出其余各指標(biāo)的權(quán)重。

“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)各層指標(biāo)中，方案層對(duì)準(zhǔn)則層、準(zhǔn)則層對(duì)目標(biāo)層的相應(yīng)矩陣及計(jì)算的權(quán)重值（見(jiàn)表1 、表2） 。

表1　教學(xué)條件矩陣及權(quán)重值

表2　“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)矩陣及權(quán)重值

結(jié)合各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，根據(jù)概率乘法原理的規(guī)定，將各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重從最低層到最高層連續(xù)相乘，最終得到各級(jí)指標(biāo)組合權(quán)重。

對(duì)于判斷矩陣來(lái)說(shuō)，我們要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)來(lái)決定是否能夠接受判斷矩陣，判斷的標(biāo)準(zhǔn)是要求判斷矩陣的最大特征值與該矩陣指標(biāo)的個(gè)數(shù)相差不能超過(guò)某一域值［4］。

表3　Saaty變量個(gè)數(shù)與相應(yīng)RI值表

"課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，通過(guò)計(jì)算CI=0.00189，其中RI=0.90，那么CR=0.00189/0.90=0.0021＜0.10，因此“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)與教學(xué)條件、組織教學(xué)、組織競(jìng)賽和教學(xué)效果的判斷矩陣是可接受的［5］。

根據(jù)以上步驟和模式對(duì)“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)二級(jí)指標(biāo)判斷矩陣進(jìn)行了一致性檢驗(yàn)：

B1-C層判斷矩陣一致性比例CR=0.0051＜0.10

B2-C層判斷矩陣一致性比例CR=0.0255＜0.10

B3-C層判斷矩陣一致性比例CR=0.0000＜0.10

B4-C層判斷矩陣一致性比例CR=0.0073＜0.10

結(jié)果表明，各矩陣一致性比例均符合判斷標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)權(quán)重分配是合理有效的，“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)指標(biāo)權(quán)重體系見(jiàn)表4。

表4　“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重體系

2.3“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)評(píng)價(jià)體系分析

研究表明，“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重排序?yàn)椋航虒W(xué)效果（0.5435）＞組織教學(xué)（0.2922）＞教學(xué)條件（0.1069）＞組織競(jìng)賽（0.0574）。

從確定的一級(jí)指標(biāo)權(quán)重排序來(lái)看，“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)的教學(xué)效果權(quán)重值最高（0.5435），說(shuō)明專(zhuān)家對(duì)該指標(biāo)的重要性認(rèn)可程度較高，教學(xué)效果是反應(yīng)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式優(yōu)劣的指標(biāo)，“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)模式就是要以人為本，重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和進(jìn)步，更加重視學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的提高，如果沒(méi)有達(dá)到這種效果，那么“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的價(jià)值也就難以凸顯［6］。組織教學(xué)的權(quán)重值排名其次（0.2922），這與“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)模式所提倡的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和終身體育意識(shí)的宗旨是一致的，不僅要突出學(xué)生主體地位，更要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及終身體育意識(shí)的養(yǎng)成。

從確定的二級(jí)指標(biāo)來(lái)看，權(quán)重值較高的有：組織形式（0.0666）、目標(biāo)設(shè)計(jì)（0.1006）、身心素質(zhì)（0.2564）、實(shí)踐能力（0.0764）和運(yùn)動(dòng)參與（0.1481），說(shuō)明專(zhuān)家對(duì)這些指標(biāo)的重要性較為認(rèn)可。“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)模式迎合了體育教學(xué)改革的趨勢(shì)，該模式能夠充分重視學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣和科學(xué)健身意識(shí)，培養(yǎng)自我鍛煉的“終身體育”意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和工作的責(zé)任感，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和水平。

3　結(jié)論

研究確立了包括4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和21項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用層次分析法確定了各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值。其中一級(jí)指標(biāo)權(quán)重排序?yàn)椋航虒W(xué)效果（0.5435）＞組織教學(xué)（0.2922）＞教學(xué)條件（0.1069）＞組織競(jìng)賽（0.0574），二級(jí)指標(biāo)21項(xiàng)，其中專(zhuān)家認(rèn)為重要性較高的包括組織形式（0.0666）、目標(biāo)設(shè)計(jì)（0.1006）、身心素質(zhì)（0.2564）、實(shí)踐能力（0.0764）和運(yùn)動(dòng)參與（0.1481）五項(xiàng)指標(biāo)。

經(jīng)檢驗(yàn)，該評(píng)價(jià)體系能夠科學(xué)和全面體現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，正確反映“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)改革的宗旨，科學(xué)監(jiān)察體育教學(xué)的完整過(guò)程，具有較高的可靠性與可行性。

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基金項(xiàng)目：?2015年度欽州學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程校級(jí)一般A類(lèi)資助項(xiàng)目（2015QYJGA19）：欽州學(xué)院實(shí)施“課內(nèi)外一體化”體育俱樂(lè)部教學(xué)改革的研究。2014年度欽州學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程校級(jí)一般C類(lèi)資助項(xiàng)目（2014XJJG-C11）：體育教師評(píng)價(jià)體系的研究——以欽州學(xué)院為例。

作者簡(jiǎn)介：尹繼林（1984-），山東聊城人，碩士，講師，研究方向：體育教育與訓(xùn)練。

On the Evaluation System of PE Club Teaching of “Internal and External Integration”

（PE College of Qinzhou University， Qinzhou 535000， Guangxi， China）
YIN Ji-lin， etal.

Abstract：The author constructed the teaching evaluation system of PE Club in the course of "internal and external integration" by using methods of literature， questionnaire investigation and AHP. The results show that th e teaching evaluation system includes 4 first class indicators： teaching conditions， teaching organization， competition organization and teaching effect， and 21 s econdary indicators. The evaluation system is scientif ic， comprehensive， oriented and operable and can correctly reflect the purpos e of the teaching reform of the PE club of "internal and external integration ".

Keywords：teaching evaluation； sports clubs； internal and external integration； construction