立足學(xué)生實際，巧設(shè)有效活動

林云香

摘 要： 學(xué)生是教學(xué)中的主人，教學(xué)的根本目的就是促進學(xué)生發(fā)展，所以數(shù)學(xué)教學(xué)必須立足于學(xué)生，從學(xué)生的興趣、特點、發(fā)展、差異出發(fā)，設(shè)計有效的活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)活動 興趣 發(fā)展 差異

著名教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須把學(xué)生學(xué)習活動貫穿于教學(xué)過程中，讓學(xué)生全程參與新知的發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)中，最大限度地凸顯學(xué)生主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習、探究的主動性和積極性，實現(xiàn)知識與能力的雙收獲。

如何才能設(shè)計出有效的數(shù)學(xué)活動呢？新課程強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習的主體；要實現(xiàn)以學(xué)定教；要把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須立足于學(xué)生，從學(xué)生的興趣、特點、發(fā)展、差異出發(fā)，設(shè)計“學(xué)生”的活動，最大限度地落實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力。

一、基于學(xué)生興趣，設(shè)計解疑活動

偉大科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)中，若激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習動力，讓教學(xué)實效成倍增加。

心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。而這種興趣最大可能的是對未知的了解?！泵總€人都具有求知欲望，尤其以兒童為先，因為他們相對于成人而言才開始了解社會，一切都是未知的。所以，在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時，要貫徹激發(fā)學(xué)生的求知欲望這一原則，設(shè)置“情景解疑”的學(xué)習活動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧思考問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習效率，收獲學(xué)習成功的快樂。

在教學(xué)《公頃和平方千米》導(dǎo)入時，我就創(chuàng)設(shè)問題情境：我們的課本面積有多大？用什么面積單位比較合適？我們的教室有多大？用什么面積單位比較合適？那學(xué)生看這些圖片（天安門、鳥巢）面積有多大？用什么面積單位比較合適？在平方厘米、平方米難以滿足需求的問題求知中，問題成功地集中了學(xué)生的學(xué)習注意力，使“公頃”這一新的面積單位在千呼萬喚中走入了學(xué)生眼中。又如在《四則運算》教學(xué)中，我讓學(xué)生按照“先算什么、再算什么、如何列式、每一步表示什么意義”的問題解答進行例題解答，讓學(xué)生在解答問題的過程中煥發(fā)出激烈的學(xué)習競爭意識，并在一步步的解疑中總結(jié)出加減乘除一次、二級、多級混合運算的計算順序和解題思路。在課后的檢測中，僅有兩名學(xué)生會出現(xiàn)混合運算的失誤，其效果遠勝教師的“講解灌輸”。

二、基于學(xué)生發(fā)展，設(shè)計探究活動

課堂教學(xué)根本目的是促進學(xué)生發(fā)展。教材是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，教師的教也是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是通過有效的數(shù)學(xué)活動，促使學(xué)生獲得內(nèi)涵式發(fā)展，讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，有收獲、有提高、有進步。

魏書生老師說：“對于學(xué)生而言，其發(fā)展主要體現(xiàn)在思維的培養(yǎng)與完善上?！睂W(xué)生的數(shù)學(xué)思維需要學(xué)生經(jīng)過自己的親身參與并實踐才能真正得以培養(yǎng)與完善，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊扣“培養(yǎng)完善學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展”的原則，巧妙設(shè)計充滿探究性質(zhì)的數(shù)學(xué)活動，在探究的分析問題、解決問題中教會學(xué)生怎樣科學(xué)思維、如何規(guī)律學(xué)習，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

如學(xué)習《小數(shù)的性質(zhì)》時，我引導(dǎo)學(xué)生把1分米、10厘米都用“米”表示，讓學(xué)生觀察得出“小數(shù)的末尾填零或去掉零，其大小沒有變化”。這一結(jié)論是否是真理？我要求學(xué)生用不同方法予以嘗試求證。只見有的學(xué)生繼續(xù)用統(tǒng)一單位證明、有的學(xué)生用畫圖的方法求證、有的拿出尺子找出相應(yīng)的刻度求證……最終都證明觀察到的結(jié)論是正確的，從而總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。在探索求證的活動中，學(xué)生加深對小數(shù)性質(zhì)的理解與運用，并且學(xué)生的發(fā)散思維、空間思維、遷移思維都得到不同程度的培養(yǎng)與發(fā)展，還使學(xué)生樹立一種嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)研究態(tài)度，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

三、基于學(xué)生特點，設(shè)計實踐活動

教學(xué)不僅要符合學(xué)生的興趣，更要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點。學(xué)生在小學(xué)階段的抽象思維比較弱，直觀形象思維占據(jù)優(yōu)勢，使小學(xué)生有“好動”這一身心特點。

針對學(xué)生“好動”的特點，我們可以設(shè)計實踐性的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生置身于直觀操作、親自實踐的學(xué)習過程中，一方面滿足學(xué)生動手實踐的心理需求，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習探知的濃厚興趣，另一方面讓學(xué)生置身于實踐活動中，親歷事情發(fā)生過程，從中感知、理解新的數(shù)學(xué)知識的生成，體會數(shù)學(xué)學(xué)習的方法和過程，提升學(xué)習效率。

在教學(xué)《行程問題》時，我指導(dǎo)學(xué)生動手演示“行程變化”：課桌是橋，鉛筆盒為車，“車”行過“橋”；在《相遇問題》的教學(xué)中，我安排學(xué)生在教室中表演“相遇”；在學(xué)習《三角形》中，讓學(xué)生動手制作各種形狀的三角形……在自身參與、動手實踐的學(xué)習活動中，學(xué)生“身體力行”地感受到“路程”“相遇”“三角形”等概念，加深了對“速度、路程、時間三者關(guān)系”、“三角形邊、角”的理解，讓學(xué)習過程變得簡單明了，學(xué)生也從中感受到學(xué)習的樂趣。

四、基于學(xué)生差異，設(shè)計互動活動

“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，這是素質(zhì)教育的根本目的，也是我們在教學(xué)中必須堅持的教學(xué)原則。但學(xué)生存在個性差異，在數(shù)學(xué)知識的已有經(jīng)驗和認知水平等方面都存在不同程度的差異，這為我們的“統(tǒng)一”教學(xué)造成很大的困擾。

很明顯，在有限的課堂教學(xué)實踐中，僅僅依靠教師的“面對面”的教只能是“好漢架不住人多，雙拳難敵四手”，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。如何才能在“統(tǒng)一”的教學(xué)中滿足一切學(xué)生的學(xué)習需求，促使學(xué)生都得到不同程度的新發(fā)展、新提高？合作互動就是最好的解決辦法。設(shè)計合作互動的數(shù)學(xué)活動，能有效在學(xué)生之間實現(xiàn)“兵教兵”，解決教師教人手不足的難題，并能集思廣益，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習資源共享，讓學(xué)生在思想的碰撞中迸發(fā)出新的思維火花，收獲創(chuàng)新的喜悅，更能在互動交流中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，鍛煉有條理的數(shù)學(xué)解析思維，增進學(xué)生之間的團結(jié)合作精神，升華學(xué)生之間的情感。

在“分數(shù)、小數(shù)互化”的教學(xué)中，學(xué)生對“一個最簡分數(shù)，如果分母中除了2和5以外不再含有其他質(zhì)因數(shù)，那么它就能化成有限小數(shù)”中的“最簡”兩字理解出現(xiàn)異議，我便組織學(xué)生分8人小組對此話題展開一場“最簡”辯論，力求求同存異，對“最簡”二字做出科學(xué)定論。在不同學(xué)生的擺事實、舉實例、講道理中，學(xué)生對“最簡”的理解溝壑逐漸縮小，就連學(xué)困生也在互動的爭辯中弄明白了“如果一個分數(shù)的分母除了2和5之外不再含有其他質(zhì)因數(shù)，那么這個分數(shù)不管是不是最簡分數(shù)，都能化成有限小數(shù)。但如果一個分數(shù)的分母中含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)，則必須化成最簡分數(shù)之后才能判斷”。

總之，要設(shè)計出能夠增強課堂教學(xué)效果的數(shù)學(xué)活動，就必須以學(xué)生為本，以學(xué)生的需要確定活動的內(nèi)涵與方式，切實讓學(xué)生成為學(xué)習活動的主體，調(diào)動學(xué)習的積極性，從中獲取知識、提升能力、發(fā)展素質(zhì)，把數(shù)學(xué)課堂打造成學(xué)生成長的樂園。

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