解放學(xué)生，開創(chuàng)一片別樣的天空

錢曉潔

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力等非智力品質(zhì)，而不是像當(dāng)今教育那樣強(qiáng)調(diào)知識與技能傳授。本文結(jié)合陶行知的教育思想理論，談?wù)劷逃F(xiàn)狀，探討如何解放學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞： 陶行知 解放 創(chuàng)造 語文課堂

語文教學(xué)過程中，教師們千古百計(jì)地“教”，緊追緊趕地“灌”，不是鼓勵學(xué)生追尋事實(shí)、反思現(xiàn)狀、質(zhì)疑真理，而是要求學(xué)生承認(rèn)事實(shí)、贊美現(xiàn)狀、接受真理，促使學(xué)生一味順從，盲目記憶，抹滅各項(xiàng)。于是，便有了解放學(xué)生的吶喊。針對解放學(xué)生這一提法，著名教育家陶行知先生提出真知灼見——六大解放。我將陶行知的解放思想從兩個(gè)方面滲透在語文教學(xué)中，力求讓學(xué)生在解放的空間中愉悅地學(xué)習(xí)。

一、解放雙手——提高學(xué)生動手能力

正如陶行知所說的：人有兩個(gè)寶，雙手和大腦。雙手是何等重要。但在語文課堂中，學(xué)生的雙手更多的用來做什么呢？舉手，寫作業(yè)。實(shí)施創(chuàng)新教育必須改革小學(xué)語文課堂教學(xué)。如何解放兒童的雙手，使學(xué)生的雙手有真正動起來的機(jī)會呢？這就需要教師依托教材，有意識地讓學(xué)生動起手，從而加深理解課文的思想內(nèi)容。

如教學(xué)《詹天佑》時(shí)，預(yù)先準(zhǔn)備了沙子，在講臺上壓成小山形，上課時(shí)指著“沙山”說：“這座山就是居庸關(guān)，一會兒要變成八達(dá)嶺，最后要變成青龍橋附近的陡坡。根據(jù)課文內(nèi)容，我們要請7位同學(xué)當(dāng)小工程師，當(dāng)火車司機(jī)。先開居庸關(guān)?！币晃粚W(xué)生上來用兩支鉛筆同時(shí)從“山”的兩端向中間插，表示從兩端同時(shí)向中間鑿隧道，并且交代要測量準(zhǔn)確，不能錯(cuò)開；次開八達(dá)嶺隧道，一位學(xué)生先用鉛筆從“山”的頂部向下插，再用鉛筆從“山”的兩端向中間插，并且交代打下豎井向兩頭鑿，兩頭同時(shí)向中間鑿，形成四個(gè)工作面，工期自然縮短；再解決陡坡，一位學(xué)生用尺子架設(shè)了“人”字形線路，并且指出“人”字形線路是為了減小坡度，坡太陡火車就開不上；最后是火車，一位學(xué)生用粉筆當(dāng)火車，表明車頭車尾，邊開邊講：“北上的列車到了南口就用兩個(gè)車頭，一個(gè)在前拉，一個(gè)在后推。過了青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過了‘人，字形線路的岔道口就倒過來，原先推的車頭拉，原先拉的車頭推，使列車折向西北前進(jìn)?！庇捎趯W(xué)生實(shí)地操作演示了，思維活躍，興致很濃厚，鍛煉了理解課文、投入實(shí)踐的能力，達(dá)到了“他山之石可以攻玉”的教學(xué)效果。

二、解放嘴巴——鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

學(xué)起于思，思源于疑。古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生的積極思維往往是從一問開始的。有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……人力勝天工，只在每事問……小孩子得言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力?！?/p>

首先要放下教師的架子，讓學(xué)生敢問。

培養(yǎng)學(xué)生可貴的質(zhì)疑膽略和氣魄，教師首先要尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢問。無論是課內(nèi)還是課外，都要放棄師道尊嚴(yán)的思想，把自己當(dāng)做學(xué)生中的一員，與他們共同學(xué)習(xí)、共同娛樂，讓學(xué)生感到教師的親切可信，做學(xué)生的朋友，使他們在朋友面前盡情暢談自己的疑問，充分尊重學(xué)生的提問權(quán)利。

如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇通訊時(shí)，學(xué)生無論從語言文字還是視頻中都能感受到這場災(zāi)難的嚴(yán)重性和子弟兵的英勇，由此會產(chǎn)生各種好奇和不解，此時(shí)教師同學(xué)生一起經(jīng)歷，讓學(xué)生勇敢地問、充分地問。

其次要教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生善問。

陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！苯虒W(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，給了學(xué)生適合的思考時(shí)間，逐步培養(yǎng)學(xué)生善問的良好習(xí)慣。

1.預(yù)習(xí)質(zhì)疑。蘇教版課文文質(zhì)兼美，布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，把難解有疑之處寫在自己的質(zhì)疑本子上，準(zhǔn)備課上討論。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因而提問水平也不一樣，但都反映了他們認(rèn)真讀書、善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。疑在點(diǎn)子上的同學(xué)，教師要予以表揚(yáng)，這樣能促進(jìn)他們更積極思維。

2.標(biāo)題質(zhì)疑。標(biāo)題是文章的眼目，精心提煉的標(biāo)題能以一目盡傳精神。學(xué)生學(xué)課文，首先接觸的是標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題質(zhì)疑，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如低中年級語文課本中有一篇課文是《我不是最弱小的》，在黑板上書寫好課題后，先指導(dǎo)學(xué)生把課題讀正確，然后問學(xué)生：“讀了課題后，你想知道什么呀？”一石激起千層浪，有的問：“我是誰？有的問：“為什么他不是最弱小的？”還有的問：“那么誰是最弱小的呢”……如此提問，接下來的課文學(xué)習(xí)就水到渠成了。

3.教后質(zhì)疑。一篇課文教學(xué)完畢，不等于學(xué)生沒有“疑問”了。如果留一點(diǎn)機(jī)動時(shí)間，讓他們提出不同見解，就有利于促進(jìn)思維、深化理解。如學(xué)完課文《第一次抱母親》，有些眼尖的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)，在課文的結(jié)尾處，作者用了一個(gè)省略號結(jié)尾，這樣有何意圖呢？對此，我稍作點(diǎn)撥，同學(xué)們明白了原來作者是故意設(shè)置了一個(gè)空白，讓同學(xué)們?nèi)ハ胂?、去思考：接下來的故事會怎樣呢?/p>

陶行知先生的“六個(gè)解放”思想是多么明智、多么深遠(yuǎn)。讓我們解放學(xué)生，還學(xué)生創(chuàng)造空間。讓我們緊密結(jié)合陶行知先生的“六個(gè)解放”思想，把它們?nèi)谌虢虒W(xué)實(shí)踐中，以提高語文教學(xué)水平，提高業(yè)務(wù)能力。相信那時(shí)我們的教育一定是一番不同的景象。

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