技工學(xué)校教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣

宋慶祥

【摘 要】如何在技工學(xué)校的學(xué)生中培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本文提供一些教學(xué)看法。

【關(guān)鍵詞】興趣；教學(xué)；技工學(xué)校

1 技工教學(xué)中的現(xiàn)狀

技工學(xué)校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)就“先天不足”，是高考中的落榜者，中考的失意者。普遍基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，組織紀(jì)律性較差，自律能力不足，整體素質(zhì)較差，技校生難教，這是廣大技工學(xué)校教師所共識(shí)的。學(xué)生在校期間，如何提高這些學(xué)生的整體素質(zhì)，是技工學(xué)校的首要任務(wù)。大多數(shù)技校學(xué)生在中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)就缺乏主動(dòng)性，如果還是用中學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法去施學(xué)，很難收到理想的教學(xué)效果。

2 循循善誘、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

我認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣是技校生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因，興趣作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)，是對(duì)所從事活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。它可以使學(xué)生輕松愉快、主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。有鑒于此，作為老師，應(yīng)采取各種教學(xué)措施、教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和加工，讓每個(gè)學(xué)生參與到“探究、嘗試”的過(guò)程中來(lái)，發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，而不要只是照本宣科地進(jìn)行講解。

學(xué)生由于個(gè)體的差異，對(duì)知識(shí)的理解、接受能力不同，教師要循循善誘，給予引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)適時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，知道自己怎么進(jìn)步。當(dāng)取得好成績(jī)時(shí)，給予表?yè)P(yáng)、肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的自豪和喜悅，然后引導(dǎo)學(xué)生分析成功的經(jīng)驗(yàn)，正確對(duì)待成績(jī)、充分挖掘潛力，百尺竿頭更進(jìn)一步。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，加強(qiáng)輔導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助他們分析原因，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)克服困難的進(jìn)取意識(shí)。讓學(xué)生感到老師在關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生。使學(xué)生從心里熱愛(ài)老師，感情上接近老師，從而對(duì)老師所教課程產(chǎn)生興趣。

3 緊密結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

例如，在講解電學(xué)知識(shí)時(shí)，同學(xué)們都知道電的應(yīng)用非常廣泛，不管是在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸、國(guó)防科技等方面，還是我們的日常生活中，都離不開(kāi)電，因此，在電工課程的教學(xué)中，可以將許多實(shí)例列舉出來(lái)，以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，減少學(xué)習(xí)的難度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如在講到“電能便于轉(zhuǎn)換”時(shí)，可以列舉火力發(fā)電、水利發(fā)電、太陽(yáng)能發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電等例子，說(shuō)明其他形式的能易于轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?；反過(guò)來(lái)列舉電能轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌艿睦?，如電燈將電能轉(zhuǎn)變?yōu)楣饽埽瑩P(yáng)聲器將電能轉(zhuǎn)變?yōu)槁暷艿鹊?，即電能可以通過(guò)不同的用電器，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N不同形式的能，還有現(xiàn)在馬路上的很多路燈，白天將太陽(yáng)能變成電能存儲(chǔ)起來(lái)，晚上將存儲(chǔ)的電能轉(zhuǎn)換成光能，這樣舉例，學(xué)生對(duì)“電能易于轉(zhuǎn)換”這個(gè)抽象的理論概念，就變成隨處可見(jiàn)的現(xiàn)象，就很容易理解了。

4 采用恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方法，提高學(xué)習(xí)興趣

在一節(jié)課里，如何使學(xué)生自始至終注意力集中，飽滿的學(xué)習(xí)情緒呢？教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心而巧妙地設(shè)疑問(wèn)，為教學(xué)過(guò)程引路，開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索。使學(xué)生保持持久和穩(wěn)定的興趣，積極投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。如學(xué)生在生活中，發(fā)現(xiàn)有些電工師傅在沒(méi)斷電的情況下，直接徒手接駁照明電路，而沒(méi)有發(fā)生觸電事故感到奇怪。從提出這些疑問(wèn)可以看出，學(xué)生還是善于觀察生活細(xì)節(jié)的，而且好奇。所以在講用電安全知識(shí)時(shí)，就可以切入這個(gè)話題，因?yàn)殡姽煾荡┲^緣鞋或站在凳子上，電路上雖然有電壓，但他是一條線一條線接駁，在他身上沒(méi)有構(gòu)成電路回路，因而沒(méi)有電流通過(guò)，所以是安全的。但是只要他不穿絕緣鞋或不站在凳子上，而直接與地接觸，就構(gòu)成了一個(gè)通路，他就會(huì)觸電而產(chǎn)生事故。不是電工師傅可以這樣做，你們同樣也可以這樣做！這樣學(xué)生就很容易理解電的安全知識(shí)了。又比如，生活中我們經(jīng)常接觸到變壓器這個(gè)話題，在學(xué)習(xí)變壓器原理、構(gòu)造時(shí)，可以通過(guò)實(shí)物及其學(xué)生知道的使用范圍（如手機(jī)充電器），引導(dǎo)學(xué)生了解變壓器的結(jié)構(gòu)，“變”什么和“變”的原理，積極思維，掌握要領(lǐng)和理解原理，從而激發(fā)興趣。

5 加強(qiáng)直觀教學(xué)，保持學(xué)習(xí)興趣

直觀教學(xué)就是讓學(xué)生獲得生動(dòng)具體的感性認(rèn)識(shí)，為認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)創(chuàng)造條件。在教學(xué)中充分采用直觀教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種器官的互相協(xié)調(diào)作用，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)感到枯燥乏味，可以幫助學(xué)生更容易地領(lǐng)會(huì)和接受知識(shí)，避免產(chǎn)生因畏難而厭學(xué)的情緒，提高學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解典型的正反轉(zhuǎn)控制電路時(shí)，在電路圖上跟學(xué)生講接觸器主觸頭閉合，電動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)；輔觸頭閉合，自鎖、互鎖；學(xué)生會(huì)滿頭霧水，難于理解。這時(shí)，老師可以拿出接觸器實(shí)物，先講解接觸器的動(dòng)作原理，然后可以分組讓學(xué)生對(duì)接觸器進(jìn)行解體，使他們對(duì)接觸器內(nèi)部結(jié)構(gòu)有更全面的了解，對(duì)其工作原理更有認(rèn)識(shí)。然后再講解控制電路，學(xué)生就很容易接受了。

形象直觀的教學(xué)手段除了利用實(shí)物、模型等，還可以利用圖片、圖表，多媒體等，它們避免了理論的枯燥、論述的空乏，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。同樣在正反轉(zhuǎn)控制電路教學(xué)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，起動(dòng)按鈕按下去以后，它控制的電路不就接通了嗎，干嘛還要自鎖輔觸頭？”聽(tīng)到這句話，我就感到這個(gè)學(xué)生是帶著思維來(lái)上課的。如果繼續(xù)再講空乏的理論，他們未必能夠接收這方面的知識(shí)。于是，拿出幾個(gè)控制按鈕的實(shí)物出來(lái)讓他們自己進(jìn)行解體，然后他們發(fā)現(xiàn)，這些控制按鈕是帶有復(fù)位彈簧的，按下的時(shí)候接通，松手即復(fù)位斷開(kāi)。此時(shí)，學(xué)生們對(duì)“干嘛還要自鎖輔觸頭？”的問(wèn)題已經(jīng)非常明了了。

此外，教師還可以演示一些實(shí)驗(yàn)，不拘泥于教材，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以將一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生選擇器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法等等，通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的勇氣、信心和毅力。例如，在判斷電容器特性、質(zhì)量好壞時(shí)。我們知道充電電流的大小隨時(shí)間的變化而變化，電容兩端的電壓也隨之變化。如何利用這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生自己選擇儀表來(lái)判斷電容器的質(zhì)量好壞呢？這時(shí)可以叫學(xué)生選擇萬(wàn)用表不同的量程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，重復(fù)幾次，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就可以判斷電容器的質(zhì)量好壞并且找出不好的原因以及萬(wàn)用表用哪個(gè)量程最好。學(xué)生經(jīng)過(guò)親手實(shí)驗(yàn)，讓他們展開(kāi)討論和分析，大家各抒己見(jiàn)，這時(shí)教師不要輕易否決，而采取師生共同探討，辨別真?zhèn)?，分析?duì)錯(cuò)，這樣既能進(jìn)一步激發(fā)思維，又開(kāi)發(fā)了創(chuàng)造的潛能。

6 學(xué)以致用，深化學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生們知道自己學(xué)的知識(shí)都是有用的，但可能會(huì)感到這些知識(shí)的應(yīng)用可能太高深、離自己太遠(yuǎn)了。理論知識(shí)若能與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，學(xué)生會(huì)更感興趣，并且當(dāng)感到要解決實(shí)際問(wèn)題，所學(xué)知識(shí)不夠時(shí)，就會(huì)更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去?？梢酝ㄟ^(guò)一些實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們找到一點(diǎn)“成就感”，從而對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。例如，安裝日光燈，將需要的器材分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照電路圖各自進(jìn)行安裝，當(dāng)他們將燈點(diǎn)亮的一剎那，學(xué)生們都興高采烈，拍照留念，似有“大功告成”的感覺(jué)。然后讓他們之間相互設(shè)置故障，利用萬(wàn)用表進(jìn)行排查，當(dāng)排除故障以后，他們又是一陣興奮。這樣，不但把日光燈電路完全掌握，學(xué)生還會(huì)去鞏固整流器的原理、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)和楞次定律等方面的知識(shí)。

技工學(xué)校的教學(xué)，是教師們不斷探索學(xué)習(xí)的話題，只要培養(yǎng)起學(xué)生喜歡學(xué)，就會(huì)不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而挖掘出他們的潛能，培育出多技能人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：湯靜]