基于市場(chǎng)需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

呂金梅

近幾年來，我國正處在信息化建設(shè)的高速發(fā)展期，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，使得包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)都迫切需要與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、信息通信技術(shù)進(jìn)行改革和轉(zhuǎn)型。計(jì)算機(jī)專業(yè)作為唯一與“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)口的專業(yè)，是當(dāng)下最熱門的專業(yè)之一，教育前景及就業(yè)形勢(shì)一片大好。

然而，計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)卻存在嚴(yán)重的供需不平衡問題，一方面，企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求日益上升的同時(shí)，也對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才質(zhì)量提出了更高的要求；另一方面，許多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式陳舊，教學(xué)內(nèi)容滯后，培養(yǎng)出來的大學(xué)生綜合素質(zhì)能力較差，難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)定位不準(zhǔn)確

國家信息化的目標(biāo)、進(jìn)程決定著社會(huì)需要大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，而目前多數(shù)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式上，主要側(cè)重于培養(yǎng)具有良好的基礎(chǔ)理論和科學(xué)素養(yǎng)，能從事計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)、應(yīng)用和研究的通用型人才。在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)生要完成大量與專業(yè)相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，雖然所學(xué)知識(shí)面面俱到，但每門課程的學(xué)習(xí)卻淺嘗輒止、一知半解，無法真正掌握專業(yè)的核心技能，與社會(huì)所需的應(yīng)用型技術(shù)人才有很大的脫節(jié)。

1.2 專業(yè)教學(xué)體系缺乏特色

目前，各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置相似度較高，培養(yǎng)模式也基本沿用傳統(tǒng)的理論傳授和上機(jī)操作的模式。有些高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)大綱幾乎一致，選用教材及教學(xué)重難點(diǎn)也都基本相同。另外，許多院校雖設(shè)有嵌入式、物聯(lián)網(wǎng)、信息安全等相關(guān)專業(yè)，但各專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程設(shè)置等卻與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大同小異，很難體現(xiàn)出專業(yè)和教學(xué)特色。

1.3 教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)方法陳舊

為維持教學(xué)的穩(wěn)定性，許多高校的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整時(shí)間一般設(shè)為四年調(diào)整一次，存在嚴(yán)重的滯后性，容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容落后、課程設(shè)置不合理、與社會(huì)需求脫節(jié)、教學(xué)設(shè)備陳舊等現(xiàn)象。大部分高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方法仍以灌輸式教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)設(shè)置相對(duì)較少，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)，難以滿足企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的要求。

2 模塊化人才培養(yǎng)模式

高校人才培養(yǎng)的根本的目的是為社會(huì)輸送大量發(fā)展所需人才，并為社會(huì)服務(wù)。高校應(yīng)適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，與市場(chǎng)需求保持一致。通過對(duì)社會(huì)企事業(yè)單位信息化建設(shè)崗位及IT企業(yè)的廣泛凋研，并結(jié)合相關(guān)專家的分析意見和建議，本文將計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于厚基礎(chǔ)、會(huì)實(shí)踐、能創(chuàng)新的高素質(zhì)應(yīng)用型軟件與信息技術(shù)人才，提出針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的模塊化人才培養(yǎng)模式，總體思路如圖1所示。

3 模塊化人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

模塊化人才培養(yǎng)模式在對(duì)就業(yè)崗位能力充分分析的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)人才應(yīng)有的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行整合，將專業(yè)培養(yǎng)過程劃分成三個(gè)模塊來完成，基本素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程。每一階段的課程設(shè)置，應(yīng)根據(jù)后續(xù)課程或項(xiàng)目應(yīng)用需求，倒推必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能來確定。具體內(nèi)容如下：

3.1 第一階段，“專業(yè)基礎(chǔ)模塊”

這一階段安排在大一大二學(xué)年，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)和方向。

其中，大一學(xué)年是專業(yè)學(xué)習(xí)的入門階段，主要任務(wù)是一些公共基礎(chǔ)課以及少量專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，如大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、思想道德修養(yǎng)、中國文化導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C語言等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)方式主要為理論課講授；大二學(xué)年是專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，主要目標(biāo)是完成計(jì)算機(jī)專業(yè)基本知識(shí)和素質(zhì)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力。課程安排為理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，其中實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)應(yīng)不低于全部課程的70%，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和程序設(shè)計(jì)能力。

3.2 第二階段，“專業(yè)技能模塊”

這一階段是專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性階段，安排在大三學(xué)年，需要在鞏固專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的專業(yè)技能及綜合分析設(shè)計(jì)能力。教學(xué)模式則通過引入項(xiàng)目教學(xué)法來完成對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)法又稱項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是一種以項(xiàng)目為導(dǎo)向，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目開發(fā)的教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)法中，師生共同組成若干個(gè)項(xiàng)目開發(fā)組，教師相當(dāng)于企業(yè)的“項(xiàng)目經(jīng)理”， 負(fù)責(zé)項(xiàng)目的承接以及任務(wù)的發(fā)布、指導(dǎo)、監(jiān)督與控制等工作，學(xué)生則相當(dāng)于項(xiàng)目組成員，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)際開發(fā)、操作、調(diào)試等工作。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)際工程項(xiàng)目為學(xué)習(xí)和研究的對(duì)象，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和相互溝通、協(xié)作的能力，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體。

除了引入項(xiàng)目教學(xué)法，此階段的學(xué)習(xí)還要以學(xué)科競(jìng)賽為教學(xué)輔助工具，鼓勵(lì)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人大賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等比賽，激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。

3.3 第三階段，“核心技能模塊”

這一階段安排在大三暑假和大四上學(xué)年，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能。通過校企合作，由企業(yè)提供完實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力，并在實(shí)習(xí)的同時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生也可以根據(jù)就業(yè)去向自主選擇實(shí)習(xí)單位。這一階段需要加強(qiáng)職業(yè)針對(duì)性，使學(xué)生掌握一種或兩種以上的專門技術(shù)和技能，教學(xué)上要突出“?！焙汀靶隆钡奶攸c(diǎn)，突出技術(shù)和知識(shí)的先進(jìn)性。

4 結(jié)論

模塊化人才培養(yǎng)模式，以市場(chǎng)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，按照就業(yè)崗位能力要求，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)、能力分解成三個(gè)模塊，并融合到日常的教學(xué)過程中。模塊化人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠真正掌握1-2門實(shí)用的專業(yè)技術(shù)，成為社會(huì)需求的高素質(zhì)IT人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]