小學語文三大內容的探究性教學實施策略探討

劉多俊

摘 要：本文通過對我國目前小學語文探究教學實施的教學狀況分析，研究我國小學語文有效探究教學在實際教學中的實施策略，以加強各小學對語文探究教學的實施力度，進而探索在新課程教育改革背景下實現(xiàn)小學語文有效探究教學的策略，從而解決當前小學語文教學中出現(xiàn)的一些教學問題，提升小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文；探究教學；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.045

2001年開始，探究教學成為基礎教育課程改革的熱點，得到了國家教育主管部門的認可，并將這種教育理念寫入由國家教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》之中。早在20世紀60年代，英美等發(fā)達國家就已經提出了探究教學的理念，但是其對于探究教學僅僅局限于理科范圍，并將其定義為科學探究。我國在20世紀80年代中期受國外探究理念的影響，大部分研究學者仍然將探究教學局限于理科范疇之內。因此，選擇小學語文有效探究教學實施策略作為本課題的研究內容，從而將有效探究教學引入小學語文課堂中，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力和實踐能力，促進小學語文教學的可持續(xù)性教育，是具有研究意義的。而且，對有效探究教學實施策略的研究，將進一步推動小學語文課程教學改革的進行，使學生成為語文學習的主體，并能促進小學生的自主學習能力和探索創(chuàng)新精神的提升，為今后相關研究學者提供參考依據。

一、小學語文探究性閱讀教學實施策略

1.轉變師生關系，加強學生的主體地位。聯(lián)合國教科文組織《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中提到：“未來學校教育必須把教育的對象變成自己教自己的主體?！边@即指要使學習者成為自己的主人，而不是被動的知識接受者。所以在教學關系中，教師應將“以教師講授為主”的教學模式轉變?yōu)椤耙詫W生自主接受”的學習模式，充分調動學生的積極主動性，全方位地培養(yǎng)學生在閱讀教學過程中探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.加強閱讀過程中對于語言的學習，在聽說讀寫方面促進創(chuàng)新力的培養(yǎng)。小學語文閱讀教學在聽說讀寫的學習過程中，應注重聽說訓練，提高學生的聽說能力。因此，教師應轉變傳統(tǒng)觀念，在閱讀過程中提高學生的創(chuàng)新力，增強閱讀教學的語言趣味性，重視對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，就有利于創(chuàng)新型人才的不斷發(fā)展，也能夠促進小學閱讀教學水平的提高。

3.注重閱讀教學過程中學生的情感培養(yǎng)。教師在語文閱讀教學過程中要具備創(chuàng)造力來滿足學生對于探究能力和創(chuàng)造力的需求。

二、小學語文探究性作文教學實施策略

1.多元設計，突出個性。新課程標準認為學習是建構過程，學生利用外界環(huán)境和條件獲取信息，再主動建構。這也要求教師設計的作業(yè)應讓學生積極主動、自覺的完成。但是，許多教師采用一刀切的設計方式，單一地布置抄寫詞語、詞語解釋、按課文內容答題等作業(yè)方式。傳統(tǒng)作業(yè)設計方式使學生出于被動地位，學生容易滋生枯燥乏味情緒，學生也不愿積極主動完成作業(yè)，作業(yè)的質量和效率也無法得到保證。因此，我在作業(yè)設計上做出適當調整。

我在抄生詞、解釋、背誦等基礎性知識作業(yè)設計上，在完成一篇文章學習后，要求學生掌握文章出現(xiàn)的所有生詞、解釋，但是并非強行要求學生通過抄寫方式掌握。文章背誦方面，也要求學生自己完成背誦，我只隨機抽查部分學生背誦情況。在課后作業(yè)設計中，重視作業(yè)的趣味、知識性和有效性的結合，再根據課改要求將作業(yè)的設計作為實現(xiàn)課堂教學設計的延續(xù)。作業(yè)設計還結合多方位、多感官和多角度元素，鞏固學生的對課堂知識的掌握以及鍛煉學生的思維方式。另外，我還根據學生的個性特點和學生的基本學情，設計更具針對性的作業(yè)方式和作業(yè)內容。

2.重視生活，積累素材。提高學生的寫作能力是語文教學的主要教學目標之一。傳統(tǒng)寫作訓練采用以寫代練。而寫作是學生對觀察和發(fā)現(xiàn)生活的重要表現(xiàn)形式，也是學生創(chuàng)意表達自我發(fā)現(xiàn)的方式。寫作對學生的素材積累有較高的要求，因而傳統(tǒng)寫作訓練方式無法真正提高學生的寫作能力。目前，許多學生對語文寫作存在恐懼和害怕感，問題的本質在于學生積累的素材量不多，學生的觀察和體驗不足，導致學生寫作過程中難以把握要點，寫出的文章蒼白無力、枯燥乏味、表現(xiàn)力不足。因此，我將寫作訓練與實習生活結合，讓學生多接觸社會和實際生活，幫助學生積累素材。一是組織學生參加社會實踐活動，積累生活閱歷。如讓組織學生參加博物館、農莊等，并要求學生撰寫調查報告。二是帶領學生開展觀察活動。如帶領學生觀察校園、田野環(huán)境，或要求學生觀察居自己的居住環(huán)境，再讓學生根據觀察情況寫文章。這樣能讓學生整理和加工觀察獲得，使用記敘或描寫等方式寫作。三是根據具有爭議性的行為展開辯論，指導學生從不同角度思考問題，只要學生言之有理即可。教師最后只是對學生的觀點進行點評。如學生是否應該花大量時間玩游戲。四是指導學生開展課外閱讀，要求學生定期收集若干具體事例，針對每個事例闡明個人的觀點。最后在班上進行交流，教師和學生一起點評和討論學生的觀點，并要求每個學生根據討論結果寫成讀后感。

三、結語

有相關研究者認為，在閱讀探究教學中引導學生主動閱讀課文，在閱讀過程中鍛煉學生感悟、思考、交流與創(chuàng)新的能力，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的質量和水平。因此，教師要建立閱讀中的“問題探究”教學模式，從而培養(yǎng)學生主動探索知識，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維。還有研究學者認為，在作文教學中實施探究教學課采用小組合作的“頭腦風暴”法，就能提高小學生的寫作水平和語文素養(yǎng)。總體來說，本文對小學語文有效探究教學的實施策略的研究取得了較大的成果，為教師教學提供了一定的參考價值。