貴州農村留守初中生社會支持現(xiàn)狀與對策

楊　穎　魯小周　蔡　林

(1、2、3.安順學院教育科學學院，貴州　安順 561000)

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貴州農村留守初中生社會支持現(xiàn)狀與對策

楊穎1魯小周2蔡林3

(1、2、3.安順學院教育科學學院，貴州安順 561000)

摘要：文章旨在了解貴州省農村留守初中生社會支持的現(xiàn)狀與特點，為改善其社會支持系統(tǒng)提供參考。以青少年社會支持量表測查695名貴州省農村初中生，其中留守生379名。結果提示，留守初中生的社會支持總體上不高且顯著低于非留守者；不同性別、年級、家庭經濟狀況、學習成績、留守類型留守初中生的社會支持水平存在顯著差異。在此基礎上，提出了改善留守初中生社會支持系統(tǒng)的相應對策。

關鍵詞：社會支持；農村；留守初中生；貴州

留守兒童是指因父母一方或雙方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方一起共同生活的未成年孩子[1]。有關數(shù)據顯示，截至2013年，我國農村留守兒童高達6000萬[2]，貴州省農村留守兒童約240萬，其中在校生留守兒童為98萬[3]。留守兒童心理問題一直備受學界的重視，近年來發(fā)生在貴州畢節(jié)的“留守兒童事件”更引發(fā)了全社會的高度關注。研究表明[4-6]，社會支持能有效緩解留守兒童的情緒行為等問題，促進其心理健康。但留守初中生不僅處于親情相對缺乏的“留守”階段，還處于“半成熟與半幼稚的”青春期，身心的急劇變化使其面臨更多的矛盾與困惑，而探討其社會支持現(xiàn)狀有助于為其提供針對性的指導。

一、研究方法

1、研究對象

選取貴州710名農村初中生為測查對象。收回有效問卷695份，有效回收率為97.9%。其中非留守初中生316名，留守初中生379名。留守初中生中男生201人(53.0%)，女生178人(47.0%)；獨生子女48人(12.7%)，非獨生子女331人(87.3%)；初一137人(36.1%)，初二150人(39.6%)，初三92人(24.3%)；家庭經濟狀況貧困的228人(60.2%)，一般的137人(36.1)，較好的14人(3.7%)；學習成績自評為較差的45人(11.9%)，中等的182人(48.0%)，較好的152人(40.1%)；父母外出務工中僅母親外出的63人(16.6%)，僅父親外出的115人(30.3%)，父母均外出的201人(53.1%)。

2、研究工具

采用戴曉陽等[7]編制的青少年社會支持評定量表。該量表共有17個條目，由客觀支持、主觀支持和支持利用度等三個維度構成。客觀支持表示被試實際得到的支持，主觀支持表示主觀上感知到的社會支持，支持利用度表明主動利用各種社會支持的情況。采用五點評分，即從1=“不符合”到5=“符合”。量表總分為各維度得分之和，其越高表示其社會支持水平越高。量表具有較好信效度[7]。本研究中量表的內部一致性系數(shù)為0.880。

3、數(shù)據處理

運用統(tǒng)計軟件SPSS V21.0對數(shù)據進行管理與分析。所采用統(tǒng)計方法主要有描述統(tǒng)計、獨立樣本的t檢驗和單因素方差分析。

二、研究結果

1、貴州省農村留守初中生社會支持的狀況

表2結果表明，貴州省留守初中生社會支持總分為59.98分，處于有點滿意與有點不滿意之間，總體來說，不算太高。在客觀支持和社會支持得分上，留守初中生顯著低于非留守初中生；兩者在主觀支持與支持利用度上得分不存在顯著差異。

表1　留守初中生社會支持及與

2、貴州省農村留守初中生社會支持的人口學差異

1)性別。男女生在客觀支持與主觀支持維度上的得分均不存在顯著的差異，但男生在支持利用度和社會支持上的得分均顯著低于女生(t=-2.754，P=0.006；t=-2.089，P=0.037)，表明男生的社會支持水平低于女生。

2)是否獨生。留守初中生在社會支持各維度得分及總分上均不存在顯著的獨生與非獨生差異。

3)年級。不同年級的留守初中生在客觀支持及社會支持得分上存在顯著的主效應(見表2)。事后檢驗進一步發(fā)現(xiàn)，初二留守學生的客觀支持與社會支持得分顯著高于初一學生。從整個得分來看，呈現(xiàn)如下趨勢，隨著年級的增高，其社會支持水平有所增加，但到了初三，其社會支持水平又有所下降。

4)家庭經濟狀況。家庭經濟狀況不同的留守初中生在社會支持總分上存在顯著的主效應(F=3.505，P=0.031)。事后檢驗進一步發(fā)現(xiàn)，家庭經濟較貧困的學生的社會支持顯著低于家庭經濟為一般的學生。

5)學習成績。不同學習成績的留守初中生在客觀支持、主觀支持和社會支持得分上存在顯著主效應(見表3)。事后檢驗進一步發(fā)現(xiàn)，學習成績較差的留守初中生的客觀支持得分顯著低于成績較好的學生，其主觀支持與社會支持得分也顯著低于成績?yōu)橹械扰c較好的學生，成績?yōu)橹械鹊膶W生的主觀支持與社會支持得分又顯著低于學習成績較好的學生。

6)留守類型。不同留守類型初中生在支持利用度和社會支持得分上存在顯著的主效應(見表5)。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，僅母親外出的留守初中生的支持利用度和社會支持得分顯著低于僅父親外出的留守初中生。

表2　不同年級留守初中生社會支持的

表3　不同學習成績留守初中生社會

表4 　不同留守類型初中生社會支持

三、分析與討論

1、貴州省農村留守初中生社會支持的現(xiàn)狀

分析發(fā)現(xiàn)，貴州省農村留守初中生的社會支持總體上不算太高，其客觀支持和社會支持得分顯著低于非留守初中生。這與馬向真等人[8]的研究結果類似。究其原因，親子關系的部分或完全缺失可能是導致留守兒童社會支持偏低的主要因素[8]。一般來說，初中階段學生的人際交往對象更多地由親子關系向同伴關系轉移，但同伴畢競不能完全代替父母，尤其是遇到特殊或危急情況時，父母才是不可取代且居于第一位的支持來源。這或許也是留守初中生在客觀支持量表中第13條“當我生病時，總能得到家人、親友的照顧”和第15條“在我遇到問題時，家人、親友會出現(xiàn)在我身旁”得分顯著低于非留守初中生的主要原因。左鵬等人的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童因長期缺少父母的關愛與照顧，在生活、學習、心理等方面面臨著特殊的成長障礙[9]，后者一定程度上不僅會進一步影響其親子關系，而且還會直接影響其他人際關系的發(fā)展，進而影響其社會支持的來源與獲得。同留守兒童及教師訪談的結果也印證了這點。部分留守兒童坦言說會覺得自己與非留守兒童存在諸多不同，甚至曾一度認為有種被父母遺棄的感覺，性格或多或少存在自卑、內向、孤僻或暴躁、沖動、易怒等特點，遇事不愿與同伴和老師交流，也不愿意向他們求助，而是選擇自我封閉，獨自承受或偏激方式解決。訪談教師大多對留守兒童的評價不高，他們認為部分留守兒童存在的學習問題、不良行為習慣及個性特征等問題著實讓他們頭痛不已，加之班上留守兒童較多及自己的能力與精力有限，讓他們感到力不從心。這不僅在一定程度上影響了師生關系，讓部分留守兒童對老師敬而遠之，更是導致留守兒童源于學校的支持作用有限。研究結果提示，為促進留守初中生的健康成長，相關部門很有必要采取措施為留守初中構建生全方位的社會支持系統(tǒng)。

2、貴州省農村留守初中生社會支持的特點

研究結果發(fā)現(xiàn)，貴州省農村留守初中生的社會支持不存在是否獨生方面的差異，但存在顯著的性別、年級、家庭經濟狀況、學習成績、留守類型等方面差異。

研究結果顯示，女生的支持利用度和社會支持顯著高于男生。這和陳友慶[10]的研究結果類似。這可能一方面同男女生的人格差異有關，一般來說，女生在遇到困難或煩惱時比男生更傾向于向身邊的人傾訴和求助；另一方面，或許同以往社會和學校更多關注留守女生的心理健康，向其提供更多的資源利用方式和途徑有關。留守男生在成長過程中可能比女生將會面臨更多的心理問題 。研究結果還顯示，初二留守學生的客觀支持與社會支持得分顯著高于初一學生。從整個得分趨勢來看，隨著初一向初二的過渡，其社會支持水平有所增加且在初二時達到最高水平，但到了初三，其社會支持水平又有所下降。這同劉紅等人[11]對留守初中生的社會支持運用訪談法得到的研究結果類似。這可能與初一和初三分別處在特定的適應期與升學期有關。研究結果還顯示，家庭經濟較貧困的學生的社會支持顯著低于家庭經濟較一般的學生。一般來說，經濟狀況的好壞不僅直接影響學生客觀支持的獲得，還會影響其自信心水平，從而影響其人際交往水平，最終影響其主觀支持與支持利用度。研究結果還顯示，隨著學習成績的上升，其社會支持水平也有所提升。一般來說，學習成績的好壞不僅會直接影響學生的自信心水平，同時也會影響其人際關系水平，進而影響其社會支持水平的高低。學習成績較好一般會得到更多來自父母、同伴與老師的欣賞與關愛，其社會支持水平相對較高也就不足為奇了。此結果提示，學?？赡軕嚓P注學習成績較差的留守初中生。研究結果還顯示，僅父親外出的留守初中生的社會支持顯著高于僅母親外出的社會支持水平。這可能與母親是留守初中生的主要支持源有關[12]，相比僅父親在家的情況，僅母親在家的留守兒童與母親朝夕相處，能從母親處得到更多的情感支持、陪伴與照顧、親密感、肯定價值和工具性支持。

四、改善農村留守初中生社會支持的對策

1、家庭支持

在兒童社會化支持系統(tǒng)的構成與發(fā)展中，家庭不僅是孩子成長的首要環(huán)境，而且起著非常重要的角色。父母一方或雙方長期外出打工不僅會造成親子間情感的疏離，而且還會造成孩子教育與監(jiān)管的缺失。因而，外出務工父母一方面應通過多種聯(lián)系方式加強和孩子的溝通與交流，增進相互間的情感，就外出打工問題上爭取孩子的理解與支持，糾正其“父母不愛我”或“父母拋棄我”的錯誤觀念，讓其感受到父母雖不在身邊，但父母之愛總伴隨其左右；另一方面，父母除了主動和孩子進行聯(lián)系外，還應注意和學校老師、孩子好朋友及代理監(jiān)護人加強聯(lián)系，從多個角度了解孩子的變化情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行講究方式方法的實時的提醒、引導與教育。

2、學校支持

留守初中生這個特殊的群體不僅存在其社會支持整體水平不高，而且還有著自身的特點。因此，學校做為學生社會化過程中除父母之外的重要他人，首先，在給予留守初中生關注與關愛的同時，尤其應把特別的愛給予“特別的群體”，給留守初中生中的男生，家庭經濟情況較差、學習成績較差、僅母親外出的、初一與初三學生更多關注。其次，學?？沙浞职l(fā)揮學校心理健康教育與咨詢的作用，給學生提供可獲得支持的來源與方式，及時給予有需要的學生進行心理救助；再次，開展豐富多彩的課外活動，組織留守初中生積極參與，讓其在活動中感受集體的溫暖，增進同伴友誼與師生情誼，促進其人格完善；最后，學?？梢詾榱羰貎和n案，同時建立留守兒童談心制度及與家長聯(lián)系的相關制度，做到家校合作，有的放失。

3、政府支持

留守兒童所獲得客觀的物質或經濟支持是其生存的基本保障，其主要來源于父母。研究結果發(fā)現(xiàn)，留守兒童的客觀支持相對較弱，其父母外出務工最主要的原因就是為了掙錢以改善家里的物質生活條件。由此，政府一方面可出臺相關的政策與措施，直接給予留守兒童尤其是家庭經濟狀況較差的家庭物質或經濟方面的援助；另一方面可為留守兒童父母提供有關職業(yè)技能方面的培訓，提高其生存技能；最后，地方政府可結合地方特色，開發(fā)相關項目，提供更多的就業(yè)崗位，讓留守兒童父母就近就業(yè)，以解決其后顧之憂。另外，據悉貴州省為加強對留守兒童的關愛服務工作，目前正在大力建設標準化的“留守兒童之家”和“學校少年宮”，部分已投入使用，這或許真的是為留守兒童提供良好社會支持的一項有益探索。

參考文獻:

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[2]He D, Xiang MC· No longer at home in their hometowns[N]. China Daily, 2013-05-30(4).

[3]郭兵兵· 貴州留守兒童之殤[EBOL]. http://mt.sohu.com/20150612/n414927125.shtml, 2015-06-12.

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[8]馬向真, 劉瑞京等·留守兒童、流動兒童自我發(fā)展與社會支持的比較研究[J]. 教育研究與實驗, 2015(3):49-53.

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[10]陳友慶, 張瑞·留守初中生的社會支持與心理韌性的關系[J]. 中國健康心理學雜志, 2013(9):1393-1396.

[11]劉紅, 劉娜·留守兒童社會支持研究——以宿遷市五個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學留守兒童為例[J]. 赤峰學院學報(自然科學版), 2012(7): 81-83.

[12]劉霞, 趙景欣等·初中留守兒童社會支持狀況的調查[J]. 中國臨床心理學雜志, 2007(2): 183-185.

(責任編輯：鄭朝彬)

The Current Situation and Countermeasures of Social Support of Left-behind Junior School Students from Rural Area in Guizhou

Yang Ying1Lu Xiaozhou2Cai Lin3

(1,2,3.Educational Science School, Anshun University, Anshun 561000,Guizhou,China)

Abstract：Aimed at the status quo and characteristics of social support in left-behind junior schools students from rural areas in Guizhou and to inform the improvement of social support system, the Social Support Scale for Youth and Children was administrated in 695 junior school rural students, in whom there were 379 left-behind ones. The results suggest that: totally the social support is not high in the left-behind students and lower than that in non-left-behind ones significantly,there are significant differences in social support on the basis of genders, grades, family economic status, scholastic achievement, and the type’s left-behind hood. Further, some countermeasures were presented to inform the improvement of social support system in left-behind junior schools students.

Key words:social support，rural area，left-behind junior school students，Guizhou

收稿日期：2016-03-30

基金項目：安順學院應用心理學貴州省重點支持學科科研項目(項目編號：ASXYXLX2014008)研究成果。

作者簡介：1.楊穎(1975～)，女，四川渠縣人，安順學院教育科學學院副教授。研究方向：心理學基礎理論與應用。

中圖分類號：G446

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9507(2016)03-0091-04

心理學·社會學·法學

2.魯小周(1974～)，男，四川彭州人，安順學院教育科學學院講師，碩士。研究方向：人格與心理健康。