“機(jī)械基礎(chǔ)”課程的對話交流教學(xué)法

沙玉英

(青海省工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校,青?！∥鲗帯?11600)

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“機(jī)械基礎(chǔ)”課程的對話交流教學(xué)法

沙玉英

(青海省工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校,青海西寧811600)

[摘要]文章根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的實際情況,提出在課堂教學(xué)中重視教學(xué)方法,把傳統(tǒng)的師生之間講聽的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟涣鳒贤ǖ慕虒W(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維能力,提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。同時,通過教學(xué)方式的改變,還可以加強(qiáng)對學(xué)生道德情操的培養(yǎng),建立以學(xué)生的成長與發(fā)展為目的的素質(zhì)教育的基本途徑。

[關(guān)鍵詞]機(jī)械基礎(chǔ)；自主學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.28.192

1前言

“機(jī)械基礎(chǔ)”是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)一門主要的基礎(chǔ)課,該課程與其他專業(yè)基礎(chǔ)課共同搭建起一個機(jī)械類專業(yè)理論基礎(chǔ)平臺。同時該課程具有涵蓋面廣、知識量大、章節(jié)聯(lián)系松散、與生產(chǎn)實際結(jié)合緊密、理解和記憶的內(nèi)容多等特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)對工作原理理解不清、對應(yīng)用特點產(chǎn)生混淆,分析問題、解決問題的能力較弱等現(xiàn)象。另外,該課程與后續(xù)課程銜接緊密,是“專業(yè)核心課”“專業(yè)拓展課”，是實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中必須依托的基礎(chǔ)性課程。因此,教好和學(xué)好“機(jī)械基礎(chǔ)”課程就顯得尤為重要。

雖然提高教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)很多,其中課堂教學(xué)仍是一種極有成效的方式。因此,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量就成了提高“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)質(zhì)量中關(guān)鍵的一環(huán)。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)方法極為重要。

那么,如何才能提高課堂教學(xué)的效果呢？

首先,我們應(yīng)該從轉(zhuǎn)變師生在課堂上的關(guān)系入手。師生之間的關(guān)系應(yīng)該從單純的講聽的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟涣鳒贤ǖ慕虒W(xué)模式,也就是師生雙方對話交流的教學(xué)模式。在對話教學(xué)中,教材成為一種媒介,教學(xué)以學(xué)生的成長與發(fā)展為目的,真正成為教育的基本途徑。

2以人為目的的對話教學(xué)的特色

對話教學(xué)建立在民主的、平等的教學(xué)上,是溝通的、合作的教學(xué),是互動的、交往的教學(xué),是創(chuàng)造的教學(xué),而這些最終都是體現(xiàn)了以人的發(fā)展為目的的教學(xué)。

2.1體現(xiàn)了民主和平等,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

每個人都有可能行動跟不上愿望,學(xué)生也一樣,在他想做和能做之間恰恰需要我們用耐心、理解、鼓勵、支持甚至寬容,為他們架起一座橋。無論學(xué)生處于何種境地,教師都要對他懷有信心和耐心。俗話說：“師父領(lǐng)進(jìn)門,修行在個人”,能使真心“修行”的人早成“正果”,這個領(lǐng)進(jìn)門的師傅至關(guān)重要。在“修行”的過程中,資料、參考等條件固然重要,但更重要的是“引導(dǎo)”與“自覺的參與”。

如筆者在講授平面四桿機(jī)構(gòu)及其應(yīng)用這節(jié)內(nèi)容時,先向同學(xué)們講清楚組成四桿機(jī)構(gòu)的各桿件的名稱及平面四桿機(jī)構(gòu)的類型,然后引導(dǎo)同學(xué)們舉出在實際生活中看到的和四桿機(jī)構(gòu)有關(guān)的一些運(yùn)動現(xiàn)象。同學(xué)們紛紛踴躍發(fā)言,提出了許多日常生活中見到的運(yùn)動類型。如公共汽車車門的啟閉；雨傘的開、合；起重機(jī)的吊裝機(jī)構(gòu)；電扇的搖頭裝置；汽車雨刷器的運(yùn)動等。在此基礎(chǔ)上,筆者結(jié)合四桿機(jī)構(gòu)的類型,對他們提出的每一種運(yùn)動形式進(jìn)行分析,把抽象的運(yùn)動原理融入實際的運(yùn)動形式中,讓學(xué)生真正掌握機(jī)構(gòu)運(yùn)動的原理并能加以變化運(yùn)用,在他們參與的過程中,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生在這種交流活動中獲取知識,充分發(fā)揮學(xué)生的對話和交流的欲望。這樣的做法,能使學(xué)生在課堂上思想集中,跟著老師的思路走。這就是潛移默化,是一種不知不覺的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)能在默默之中提高學(xué)生的參與意識和自學(xué)的能力,深受學(xué)生的歡迎。

2.2談話與對話具有互動與交往的特色,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所在

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,在互動過程中還實現(xiàn)著多種視角的對話、溝通、匯聚、融合。根據(jù)教育心理學(xué),在平等對話、交流中,學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時,視覺、味覺、嗅覺、聽覺和觸覺都更加靈敏,記憶力會大大增強(qiáng),聯(lián)想也會更加豐富。在這樣的狀態(tài)下,學(xué)習(xí)興趣會大大提高,學(xué)習(xí)潛能可以得到更大發(fā)揮。通過對話,師生共同營造寬松愉悅的成長環(huán)境,課堂效率的提高成為可能。也就是說,將課堂時間騰出一些讓給學(xué)生,大家針對具體問題一起討論,師生共同總結(jié),讓課堂變成師生思維碰撞的空間。學(xué)生們敏捷的思維和發(fā)問可以誘發(fā)出教師的經(jīng)驗與智慧,也可以提高學(xué)生的自信力和思維的能動性；教師可以不失時機(jī)地將學(xué)生中出現(xiàn)的模糊認(rèn)識給予糾正,引向正道。同時教師又可以根據(jù)現(xiàn)場情況向縱深引導(dǎo),進(jìn)行理論的深入分析和總結(jié)。這樣可以使學(xué)生頭腦里的知識產(chǎn)生新的升華。

如在學(xué)習(xí)輪系這一章時,為了使學(xué)生熟練掌握各種定軸輪系傳動比的計算,會判別輪系的轉(zhuǎn)向,表示方法及周轉(zhuǎn)輪系和混合輪系傳動比計算,進(jìn)行一次自學(xué)加討論的思維引導(dǎo)和實踐,以調(diào)動學(xué)生的主導(dǎo)參與意識。做法是給學(xué)生提出自學(xué)要求和自學(xué)討論提綱。然后讓學(xué)生按提綱先進(jìn)行一般性粗讀,以便了解內(nèi)容厘清思路,找出重點、難點,并提出問題。接著進(jìn)行重點精讀,掌握提綱要點、重點,突破難點,解答問題。最后教師進(jìn)行匯總,重點提示講解和引申,然后讓學(xué)生獨立完成作業(yè),以加強(qiáng)鞏固。這樣的做法,可以使人人開動腦筋,并能使課堂學(xué)習(xí)生動活潑,不枯燥呆板,進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

3對話注重交流,充分體現(xiàn)出以人的發(fā)展為目的

3.1教師的主導(dǎo)作用不會被取消

在對話教學(xué)中,如果沒有教師參與,對話將不會存在,教學(xué)的目的將不會達(dá)到,顯而易見,對話教學(xué)對教師素質(zhì)要求提高了,它不賦予教師法定的威嚴(yán),但并不排斥教師因可愛、可敬而自然贏得的愛戴與尊敬。例如,經(jīng)常以“很好!”“很有新意!”“你真會動腦筋!”“你的想法真令人驚奇!”等語氣贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點。學(xué)生即使不成功,也不輕易否定,以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點有異議時,教師不要馬上給予價值判斷,而要與學(xué)生互相切磋,共同探討,求得正確的結(jié)論,并盡量消除學(xué)生怕答錯的思想負(fù)擔(dān)。

3.2學(xué)生的個性得到重視,激發(fā)了主動探討知識的欲望

對話教學(xué)能把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中解放出來,通過對話形成個性,的確具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生在對話教學(xué)中,不再是被動的接受者和聽話者,而成為與教師完全平等、相互尊重具有民主合作精神的對話者。

3.3教學(xué)的中心變化了

“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時,才更為有效”。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師“教”教科書,學(xué)生“學(xué)”教科書,在規(guī)定的時間內(nèi)教完教科書,教師就算完成了教學(xué)任務(wù)；學(xué)生學(xué)完教科書就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教材實際上充當(dāng)了連接教師和學(xué)生的橋梁。如果沒有教材,教學(xué)活動幾乎無法想象,教材顯然是教學(xué)的中心。而在對話教學(xué)中,教材成為一種媒介,學(xué)生的成長與發(fā)展成為目的,教學(xué)真正成為教育的基本途徑。這一模式能夠培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣,在生活中不斷地去觀察、體會、挖掘、收集。

另外,對話教學(xué),可以使課堂氣氛活躍,師生課堂上感情交融,有利于吸引學(xué)生注意力,增強(qiáng)教學(xué)效果。有時可用形象的繪畫；有時可用生動的語言。如在平面機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖一章中,小結(jié)平面機(jī)構(gòu)簡圖繪制,簡要歸納為：“明確簡圖三要素,數(shù)清構(gòu)件認(rèn)準(zhǔn)副,副間距離按比例,運(yùn)用符號畫簡圖?！庇眠@樣的形式有助于啟發(fā)學(xué)生對這些問題的深刻認(rèn)識。

實施素質(zhì)教育,教師任重道遠(yuǎn),注重交流的對話教學(xué)方式符合時代的精神,正成為一種新的教學(xué)方式,不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目的、教學(xué)方式,還提出了如何進(jìn)一步培養(yǎng)好每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性這樣一個長遠(yuǎn)常新的課題,等待我們不斷地尋覓和探索。