論中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐特點(diǎn)

□代曉容　何　靜

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論中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐特點(diǎn)

□代曉容何靜

摘要：中職-高職-應(yīng)用型本科銜接是目前許多職業(yè)院校正在積極探索的教育實(shí)踐主題。哲學(xué)的價(jià)值論、職業(yè)帶理論和認(rèn)知心理學(xué)理論為職業(yè)教育體系中三個(gè)學(xué)段的銜接提供了理論支持。各地高職院校在銜接的實(shí)踐操作模式具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是在中高本一體化框架下的錯(cuò)位銜接，二是基于資源共享型的逆向性銜接。這是基于理論設(shè)想和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的需求和選擇，也是為將來(lái)實(shí)現(xiàn)中高本全方位有機(jī)銜接的前期探索。

關(guān)鍵詞：中職-高職-應(yīng)用型本科銜接；理論基礎(chǔ)；錯(cuò)位銜接；逆向銜接

為了貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件精神，落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記“努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系”重要指示，必須大力推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育的緊密銜接，既要發(fā)揮中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)性作用，又要發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的接受高質(zhì)量高層次教育需求的重要作用。因此，在近幾年大力發(fā)展職業(yè)教育、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力背景下，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為當(dāng)前職業(yè)教育的重要工作。中職-高職-應(yīng)用型本科銜接就在此背景下產(chǎn)生，是許多中職、高職和應(yīng)用型本科在探索的教育實(shí)踐。

一、中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的理論基礎(chǔ)

對(duì)中高本銜接的理性實(shí)踐進(jìn)行理論基礎(chǔ)探討，可以提高實(shí)踐的有效性。哲學(xué)的價(jià)值論可以討論銜接的必要性和合理性?？梢詮穆殬I(yè)帶理論和認(rèn)知心理學(xué)理論等角度來(lái)思考中高本銜接的認(rèn)識(shí)論，即如何銜接的問(wèn)題。盡管很多學(xué)者對(duì)理論抱著懷疑甚至否定的態(tài)度，但是不可否認(rèn)理論具有對(duì)事物普遍的解釋意義，可以用來(lái)確定事物之間的關(guān)系，還可以用來(lái)對(duì)未來(lái)的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)[1]。

（一）中高職銜接的價(jià)值論

價(jià)值概念本質(zhì)上是以人及其所涉及的關(guān)系為中心的。價(jià)值概念體現(xiàn)了與人相關(guān)的特征，我們只有在與人的關(guān)系中才能理解和使用這個(gè)概念[2]。作為客體的中高職銜接與作為中高職教育價(jià)值主體的人構(gòu)成了一對(duì)滿(mǎn)足與被滿(mǎn)足的關(guān)系范疇。對(duì)這種關(guān)系的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)就是中高職銜接的價(jià)值論。價(jià)值論討論的是事物存在的合法性證明，其中包括內(nèi)在本體價(jià)值和外在工具價(jià)值[3]。中高職銜接的內(nèi)在本體價(jià)值在于滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，外在工具價(jià)值在于構(gòu)建橫向貫通、縱向銜接的多元立交人才培養(yǎng)體系，使職業(yè)教育成為有吸引力的教育類(lèi)型。

在人類(lèi)幾千年的發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)積累了關(guān)于各行各業(yè)的職業(yè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成了豐富的職業(yè)文化。傳統(tǒng)普通教育的內(nèi)容承載不了生活世界的所有智慧。尤其在當(dāng)今多元化的社會(huì)，人們盡可能地從各種可能的維度和方式來(lái)認(rèn)識(shí)生活和社會(huì)活動(dòng)。所有的社會(huì)活動(dòng)和個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，都可以形成并擁有屬于自身的意義范疇和話(huà)語(yǔ)體系。這些信息和價(jià)值無(wú)法通過(guò)單一、高度概括和抽象化的學(xué)科知識(shí)來(lái)傳承。所以，隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的豐富和活動(dòng)的細(xì)化，教育活動(dòng)的分化也是必然現(xiàn)象。在古代社會(huì)，職業(yè)教育被極其忽視，甚至還不屬于教育的范疇。當(dāng)今社會(huì)，一方面由于對(duì)個(gè)體發(fā)展權(quán)的重視，另一方面由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，職業(yè)教育已然成為政府和公眾關(guān)心的教育主題，甚至與普通教育有了平等的對(duì)話(huà)權(quán)。2014年開(kāi)始的600所新建地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校，其中已有130多所高校提出試點(diǎn)申請(qǐng)，甚至“211”、“985”名校也可以轉(zhuǎn)型，這是最好的例證。當(dāng)職業(yè)教育成為與普通教育并駕齊驅(qū)的教育類(lèi)型時(shí)，追求自身獨(dú)立的結(jié)構(gòu)體系便成為理所當(dāng)然。比如當(dāng)前正建設(shè)得如火如荼的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，一方面是追求橫向上的普職溝通，另一方面就是追求從中職、高職、應(yīng)用型本科到研究生的縱向銜接，從而構(gòu)建職業(yè)教育的自身體系。這不但有利于職教學(xué)生的個(gè)體教育選擇權(quán)的公平性，也有利于職業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在需求，提升職業(yè)教育的吸引力。這正是中高職銜接的內(nèi)在價(jià)值與外在價(jià)值。在現(xiàn)代職教體系建設(shè)過(guò)程中，中高職銜接是構(gòu)建體系的基礎(chǔ)，可以說(shuō)它的銜接效果決定了整個(gè)職教體系的穩(wěn)定性和質(zhì)量。如果說(shuō)現(xiàn)代職教體系是縱橫貫通的立交橋，那么中高職的銜接就是這座橋梁的橋墩。

（二）中高職銜接的職業(yè)帶理論支撐

職業(yè)帶理論（Occupational spectrum）是西方國(guó)家用來(lái)表示工業(yè)職業(yè)領(lǐng)域中，各類(lèi)工程技術(shù)人員規(guī)格特點(diǎn)、動(dòng)態(tài)演變及相應(yīng)教育等關(guān)系的人才結(jié)構(gòu)理論。H·W·French的《工程技術(shù)員命名和分類(lèi)的幾個(gè)問(wèn)題》一書(shū)，以工業(yè)領(lǐng)域?yàn)槔?，按照職業(yè)性質(zhì)、工作對(duì)象和管理范圍，將技術(shù)人才劃分為技術(shù)工人（Craftsman）、技術(shù)員（Technician）和工程師（Engi neer）三個(gè)系列。三個(gè)系列在本專(zhuān)業(yè)職業(yè)領(lǐng)域有其相應(yīng)的工作崗位、職責(zé)和任務(wù)，每個(gè)系列應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能結(jié)構(gòu)的要求有差別：技術(shù)工人側(cè)重于操作技能，工程師主要是理論知識(shí)，而技術(shù)員則在技能操作和理論方面均有一定的要求（見(jiàn)圖1）[4]。

圖1　職業(yè)帶示意圖

職業(yè)帶是一個(gè)既分區(qū)域又連續(xù)的職業(yè)分布模型。圖1中的斜線(xiàn)將操作技能和理論知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)比重劃分：上方表示操作技能，下方表示理論知識(shí)。分布帶中的職業(yè)種類(lèi)所占的知識(shí)和技能的比重顯示：技術(shù)工人對(duì)操作技能所占比重要求高，對(duì)理論知識(shí)所占比重?。还こ處煂?duì)理論知識(shí)所占比重要求高，對(duì)操作技能所占比重要求低；居于這兩種人才類(lèi)型之間的技術(shù)員，則對(duì)理論知識(shí)和操作技能都有比較高的比重要求。

關(guān)于現(xiàn)代社會(huì)人才類(lèi)型和結(jié)構(gòu)的劃分，一直存在多種不同的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)職業(yè)帶理論來(lái)劃分社會(huì)的職業(yè)人才類(lèi)型還不夠精準(zhǔn)。尤其是在現(xiàn)代信息科技社會(huì)，跨界合作成為時(shí)代要求，各類(lèi)職業(yè)人才的內(nèi)涵不斷交叉滲透，表現(xiàn)在職業(yè)帶上就是對(duì)知識(shí)和技能要求的重疊區(qū)域不斷增加。雖然職業(yè)帶理論還需要不斷完善，但它按照理論知識(shí)和操作技能所需比重來(lái)把人才進(jìn)行分類(lèi)，尤其是在基于30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行的廣泛調(diào)查和分析的情況下得出的結(jié)論和理論總結(jié)，這點(diǎn)是迄今為止得到廣泛認(rèn)同的。從借鑒理論來(lái)服務(wù)于職業(yè)教育研究的角度，職業(yè)帶理論還是比較合理的人才分類(lèi)理論，有利于實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐中培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這一邏輯關(guān)系是肯定存在的。

職業(yè)帶理論不僅僅限于對(duì)技術(shù)型人才的分類(lèi)，其核心的設(shè)計(jì)思路是以理論知識(shí)和操作技能兩個(gè)維度，將人才結(jié)構(gòu)劃分為三個(gè)層次。這點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建具有重要的借鑒意義。首先，可以借此理論來(lái)區(qū)分高等職業(yè)教育和普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的異同；其次，可以明確中職與高職的人才培養(yǎng)規(guī)格的區(qū)分。此理論中的三個(gè)系列思想支持了中職、高職和應(yīng)用型本科甚至到研究生層次的高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層次。職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的層級(jí)劃分，有利于明確各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，有利于明確中職和高職教育階段的層級(jí)區(qū)別和聯(lián)系，這樣才能更有助于解決中高職銜接的有效性。中高職銜接的可能性就在于兩個(gè)教育階段的內(nèi)在發(fā)展性，從技術(shù)工人到技術(shù)員甚至再到工程師，這其中的發(fā)展邏輯是兩個(gè)教育階段在銜接過(guò)程中必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，尤其在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和招生制度等方面要重點(diǎn)考慮的因素。

（三）中高職銜接的心理學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)早已證明人類(lèi)學(xué)習(xí)的層次性，是指學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程。心理學(xué)家把這種認(rèn)知發(fā)展和技能形成的規(guī)律稱(chēng)為學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性原則，即個(gè)體已有的認(rèn)知水平對(duì)新學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性。學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性原則認(rèn)為：人的認(rèn)知學(xué)習(xí)呈等級(jí)性或累積性規(guī)律，即已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)或技能是學(xué)習(xí)高級(jí)知識(shí)和技能的先決條件[5]。同樣，職業(yè)能力的獲得也需要經(jīng)過(guò)一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程。中職培養(yǎng)的技術(shù)工人在知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和操作技能水平方面已經(jīng)具備一定的職業(yè)能力，這種能力是進(jìn)一步提升的必要準(zhǔn)備。盡管目前中職畢業(yè)生與高中畢業(yè)生相比，其理論知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣可能不如后者。但是他們的優(yōu)勢(shì)也是很明顯的，他們的實(shí)踐操作能力比高中畢業(yè)強(qiáng)，并且多數(shù)學(xué)生對(duì)未來(lái)同一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位的理解也更成熟。這是他們今后在高職階段獲得快速提升和發(fā)展的良好優(yōu)勢(shì)。

另外，奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論也為中高職銜接提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，學(xué)生從事新的有意義的學(xué)習(xí)時(shí)，必須有適于新知識(shí)學(xué)習(xí)的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)就是一個(gè)同化和發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。同化的實(shí)質(zhì)是新舊知識(shí)的相互作用，它既是新知識(shí)習(xí)得的心理機(jī)制，也是新知識(shí)被保持的心理機(jī)制[6]。人在理解新事物時(shí)，會(huì)運(yùn)用已有的圖式去同化它，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)的平衡。中職生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)比較早，對(duì)高職專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)更容易運(yùn)用已有的心理圖式去同化新知識(shí)和能力。也可以說(shuō)中職生的職業(yè)性特點(diǎn)比普通高中畢業(yè)生強(qiáng)，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，更容易從職業(yè)要求的角度去理解和建構(gòu)新的知識(shí)和能力。

二、中職-高職-應(yīng)用型本科的銜接路徑

中高本一體化框架下的銜接首先包括學(xué)制銜接，即中職、高職和應(yīng)用型本科三個(gè)學(xué)段的學(xué)生在升學(xué)通道上的上中下銜接，還包括培養(yǎng)目標(biāo)的層次性銜接、課程體系的延續(xù)性銜接。一體化框架是指在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，即從個(gè)體發(fā)展、職業(yè)成長(zhǎng)和崗位需求的角度出發(fā)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，既考慮培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的整體性，又體現(xiàn)中職-高職-應(yīng)用型本科的層次階段性。這種一體化框架的設(shè)計(jì)為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)制上的中職-高職-應(yīng)用型本科銜接奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為人才培養(yǎng)提供資源和質(zhì)量保障。

（一）學(xué)制銜接

中職-高職-應(yīng)用型本科銜接是指在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，中職畢業(yè)生通過(guò)高職招生考試入學(xué)高職，高職畢業(yè)生通過(guò)轉(zhuǎn)段選拔考核入學(xué)本科院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前正在進(jìn)行的中職-高職-本科銜接試點(diǎn)在學(xué)制上一般包括三種模式：首先是中職與高職銜接，即中高職“3+2”培養(yǎng)模式；其次是高職與本科銜接，包括高職-本科“3+2”培養(yǎng)模式和高本協(xié)同的“2+2”培養(yǎng)模式。中職高職銜接是指高職與對(duì)口中職建立聯(lián)系，選取對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)，采用五年一體化的“3+ 2”人才培養(yǎng)模式，分段展開(kāi)教學(xué)，即學(xué)生先在中職學(xué)習(xí)三年、取得中等職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)歷證書(shū)，并獲得相關(guān)技能等級(jí)證書(shū)后參加高職院校轉(zhuǎn)段選拔考試，通過(guò)后在高職繼續(xù)學(xué)習(xí)二年，并取得相應(yīng)的專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū)。高職-本科“3+2”培養(yǎng)模式是指采用高職學(xué)習(xí)三年、本科學(xué)習(xí)兩年的“3+2”培養(yǎng)模式，即學(xué)生在高職學(xué)習(xí)階段的第六學(xué)期參加對(duì)口本科院校組織的高職升為本科的轉(zhuǎn)段選拔考核，達(dá)到要求者將進(jìn)入本科院校繼續(xù)2年的本科階段學(xué)習(xí)，符合畢業(yè)要求的學(xué)生，可獲得本科院校的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)；不合格者則在完成高職階段的學(xué)習(xí)后畢業(yè)就業(yè)。高本協(xié)同的“2+2”培養(yǎng)模式是高職本科協(xié)同培養(yǎng)，以本科高校的名義，通過(guò)普通高考招收學(xué)生，學(xué)制四年，本科與高職院校分段培養(yǎng)。高職與試點(diǎn)本科院校按照協(xié)同培養(yǎng)的原則，通過(guò)實(shí)施“2+2”培養(yǎng)模式，共同組織實(shí)施教學(xué)，即本科院校的大三學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)二年，符合相關(guān)條件和要求的學(xué)生，可獲得試點(diǎn)本科高校的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)[7]。

職業(yè)教育指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)目標(biāo)是以操作型、技能型和應(yīng)用型人才為主，所以職業(yè)教育體系長(zhǎng)期以來(lái)都是到專(zhuān)科層次就截止了。初等職教、中等職教到高等職教是職業(yè)教育的全部?jī)?nèi)容，絕大多數(shù)職教學(xué)生幾乎沒(méi)有升學(xué)的機(jī)會(huì)和意識(shí)。但經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平開(kāi)始要求職業(yè)教育重心上移，中等職業(yè)學(xué)校也開(kāi)始逐漸重視升學(xué)和為高一級(jí)職業(yè)院校輸送合格新生時(shí)，中職學(xué)校職教人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和可持續(xù)發(fā)展性就成為一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)銜接

培養(yǎng)目標(biāo)是教育實(shí)踐的方向性指引，決定了不同學(xué)段人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和要求。這個(gè)三個(gè)方面的準(zhǔn)確定位，有助于實(shí)現(xiàn)職教體系內(nèi)不同學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)之間的合理定位和分層，避免各學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)重疊或斷層，造成教育資源的浪費(fèi)。當(dāng)前在實(shí)踐層面，中職、高職和應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是各自設(shè)定，三個(gè)學(xué)段一般沒(méi)有進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，各個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)容易出現(xiàn)斷層或重疊的情況。職業(yè)教育是針對(duì)工作過(guò)程體系和職業(yè)崗位的教育類(lèi)型，需要對(duì)社會(huì)的各產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)不同的技能操作性、技術(shù)技能型以及設(shè)計(jì)創(chuàng)新復(fù)合型人才。中職主要培養(yǎng)中初級(jí)技術(shù)技能人才，專(zhuān)科層次的高職教育主要培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)技能人才，應(yīng)用型本科層次的職業(yè)教育主要培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才，研究生層次的職業(yè)教育則培養(yǎng)專(zhuān)家級(jí)的技術(shù)技能人才[8]。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)崗位的低中高層次，更應(yīng)包含職業(yè)的發(fā)展階段和路徑。在目前中高本一體化框架銜接實(shí)踐中，合作院校通過(guò)舉行職業(yè)能力分析會(huì)，從職業(yè)發(fā)展的崗位要求出發(fā)，分別定位三個(gè)學(xué)段不同的培養(yǎng)目標(biāo)，既明確區(qū)分出中職、高職和應(yīng)用型本科的不同層次，又做到在系統(tǒng)思維下的一體化設(shè)計(jì)。三個(gè)層次的明確定位，為學(xué)校的人才培養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃提供了實(shí)現(xiàn)途徑和制度保障的可能性。

（三）課程銜接

中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的核心內(nèi)容是課程銜接。開(kāi)發(fā)中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的課程體系是設(shè)計(jì)中職-高職-應(yīng)用型本科銜接專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課程體系、開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要遵循人才系統(tǒng)培養(yǎng)規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，充分運(yùn)用系統(tǒng)本身的整體性、有序性和關(guān)聯(lián)性，以系統(tǒng)的思維和方法來(lái)確定課程體系，從而確保中職-高職-應(yīng)用型本科銜接框架下學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展的教育要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

目前開(kāi)展試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)一般會(huì)采用基于工作過(guò)程的職業(yè)能力分析和典型工作任務(wù)分析，從而形成有效的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)相應(yīng)崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，得出該職業(yè)不同階段和水平的崗位能力，再根據(jù)崗位能力轉(zhuǎn)換并開(kāi)發(fā)出相應(yīng)學(xué)段的專(zhuān)業(yè)課程?；蛘呋诠ぷ鬟^(guò)程進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，通過(guò)分析企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，形成職業(yè)發(fā)展的不同階段，再列舉、分析和歸納不同職業(yè)階段的典型工作任務(wù)，從而轉(zhuǎn)換出不同學(xué)段的專(zhuān)業(yè)課程體系。由此得到的課程是從職業(yè)崗位要求的角度，形成從中級(jí)到高級(jí)的系統(tǒng)化課程，該課程體系具有完整性、系統(tǒng)性和層次性。

三、中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的特點(diǎn)及建議

廣東省目前多數(shù)的中職、高職和本科之間銜接存在一些共性特點(diǎn)，比如在升學(xué)通道上的錯(cuò)位銜接和高職本科之間資源共享性的雙向銜接。產(chǎn)生這些共性特點(diǎn)的原因一是基于職業(yè)教育發(fā)展中的規(guī)律制約與路徑借鑒，二是基于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的實(shí)踐特征和政策導(dǎo)向。筆者對(duì)此銜接進(jìn)行了一些思考，相應(yīng)提出了兩點(diǎn)建議。

（一）中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的特點(diǎn)

1.升學(xué)通道的錯(cuò)位銜接。對(duì)銜接路徑的選擇一直是個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，無(wú)論是中職與高職的“3+2”分段銜接或“一體化無(wú)縫銜接”，還是高職專(zhuān)科與應(yīng)用型本科院校的“3+2”分段銜接，中職學(xué)校、高職院校和本科院校等三方，都存在著各自的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)流程或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)程序的“錯(cuò)位”情況，即沒(méi)有辦法也不可能“無(wú)縫”“平滑”“一體化”地銜接。目前中高職銜接的自主招生考試，重點(diǎn)是關(guān)注中職生的專(zhuān)業(yè)技能掌握和職業(yè)發(fā)展?jié)撃埽荚囆问诫m然是筆試與面試結(jié)合，但學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論還是略顯薄弱，即使進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，與通過(guò)普通高考招生入學(xué)的其他學(xué)生比較，在繼續(xù)深造方面，即進(jìn)一步升入理論學(xué)習(xí)占較大比重的本科學(xué)習(xí)階段，可持續(xù)發(fā)展性略遜一籌。相對(duì)而言，通過(guò)普通高考入學(xué)的高職生在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面有比較大的學(xué)習(xí)潛力，能夠比較順利地通過(guò)專(zhuān)升本轉(zhuǎn)段考核，并很快適應(yīng)和勝任本科階段學(xué)習(xí)任務(wù)。

經(jīng)過(guò)對(duì)中職學(xué)校與高職院校銜接、高職院校與應(yīng)用型本科院校銜接的實(shí)踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前完全的一體化無(wú)縫銜接是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。無(wú)論何種專(zhuān)業(yè)，中職與高職、高職與應(yīng)用型本科在培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、就業(yè)方向、課程內(nèi)容、教學(xué)要求和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等方面的平滑過(guò)渡和無(wú)縫銜接都很難一一對(duì)位。其原因一是三方的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不同，二是銜接的“節(jié)點(diǎn)”即入學(xué)考試存在著政策上的障礙，三是每個(gè)階段畢業(yè)生的升學(xué)或就業(yè)的意愿千差萬(wàn)別，很難保證一個(gè)中職生“銜接”進(jìn)入高職后，又能夠平滑地“銜接”進(jìn)入本科。實(shí)踐中更多的現(xiàn)象是要么中高職銜接，要么高職本科銜接?，F(xiàn)實(shí)的這種銜接模式是一種錯(cuò)位銜接，即在中職-高職-本科三個(gè)學(xué)段的學(xué)制上分為兩段，即中高職銜接和高職-本科銜接，而不是從中職升入高職再升入本科。其中，中職畢業(yè)生升入高職后主要是面向就業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)行高職-本科銜接的生源是通過(guò)高考普通招生。一體化框架下的錯(cuò)位銜接是當(dāng)前中職-高職-本科銜接的現(xiàn)實(shí)路徑。

在高等教育招生入學(xué)政策沒(méi)有突破性改革之時(shí)，兩個(gè)入學(xué)資格“節(jié)點(diǎn)”，即高等教育入學(xué)考試和專(zhuān)升本考試是“一體化無(wú)縫銜接”繞不過(guò)去的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，無(wú)論中職學(xué)校畢業(yè)生還是高職院校畢業(yè)生，如果不經(jīng)過(guò)入學(xué)考試，現(xiàn)行政策是不允許的。這就造成了這種銜接的錯(cuò)位性特點(diǎn)，其本質(zhì)在于中高職銜接與本科無(wú)關(guān)，學(xué)生畢業(yè)直接進(jìn)入工作崗位；高職本科的銜接僅僅是從高職開(kāi)始，和中職無(wú)關(guān)。在學(xué)制上的錯(cuò)位銜接，決定了中職學(xué)生要想升本會(huì)很困難。也就是說(shuō)，從教育制度上來(lái)說(shuō)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的由中職到高職再到本科的升學(xué)通道，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)生涯發(fā)展的可能性。

2.資源共享的逆向銜接。高職和應(yīng)用型本科的銜接是職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需要。高職—應(yīng)用型本科“3+2”培養(yǎng)模式和“2+2”培養(yǎng)模式是目前高職和本科院校進(jìn)行銜接的兩種模式，可以稱(chēng)為雙向銜接。其中，第一種“3+2”是一種正向銜接，即高職學(xué)生升入本科學(xué)習(xí)，是高職的個(gè)別專(zhuān)業(yè)與應(yīng)用型本科院校對(duì)口專(zhuān)業(yè)進(jìn)行向上的銜接。另一種是逆向銜接，即學(xué)生完成在本科階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。這是本科院校和高職院校協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的“2+2”模式，又可以稱(chēng)為“一體貫通式銜接”，指以本科院校的名義，通過(guò)普通高考招收學(xué)生，學(xué)制為四年[7]，學(xué)生入學(xué)前兩年在本科院校學(xué)習(xí)，從第三學(xué)年開(kāi)始到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)二年，畢業(yè)時(shí)獲得本科院校的學(xué)士學(xué)位。

這種形式是高職與應(yīng)用型本科協(xié)同培養(yǎng)，是從本科到高職的逆向銜接，目的是實(shí)現(xiàn)高職與本科的教育教學(xué)資源共享。這種逆向銜接打破了原來(lái)思維中的定勢(shì)，即只能向高一級(jí)學(xué)校銜接的認(rèn)知，高層次學(xué)?？梢韵虻蛯哟螌W(xué)校銜接，只不過(guò)這種銜接的重點(diǎn)更集中在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和應(yīng)用能力方面。

就高職本科協(xié)同培養(yǎng)的銜接特點(diǎn)而言，由于本科教學(xué)導(dǎo)向是知識(shí)的基礎(chǔ)性和能力的普適性，本科生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)相對(duì)比較扎實(shí)，但專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)際操作能力在教學(xué)中往往或多或少容易受到教師與學(xué)生的忽視，這對(duì)于職業(yè)院校培養(yǎng)生產(chǎn)過(guò)程中的一線(xiàn)技術(shù)技能人才有較大影響。采取本科院校大三學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)二年時(shí)間，畢業(yè)時(shí)獲得原本科院校的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)士學(xué)位，則是一個(gè)新的嘗試。這兩種通道都是為了整合高職院校和本科院校的既有資源，充分發(fā)揮各自的育人作用。這里要明確雙向銜接各階段的培養(yǎng)目標(biāo)既獨(dú)立又能夠良好銜接。中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的錯(cuò)位性和雙向性特點(diǎn)見(jiàn)圖2。

圖2　職教體系的中職-高職-應(yīng)用型本科銜接特點(diǎn)

（二）中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的思考

1.構(gòu)建中職-高職-應(yīng)用型本科的升學(xué)通道?，F(xiàn)在教育領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，其目的是搭建中高職銜接、普職溝通的人才培養(yǎng)立交橋。其中的中高職銜接不僅包括了中職與高職的銜接，還應(yīng)包括高職與應(yīng)用型本科的銜接。因?yàn)闃?gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目的是為了服務(wù)所有勞動(dòng)者的職業(yè)發(fā)展需求，滿(mǎn)足各層次各行業(yè)的技術(shù)技能人才的教育和發(fā)展要求。這就需要建立從中職、（高職）專(zhuān)科、應(yīng)用型本科，甚至到碩士和博士的培養(yǎng)體系。要拓寬職業(yè)院校學(xué)生的成長(zhǎng)空間，尤其是中職生的發(fā)展空間，應(yīng)該盡可能實(shí)行中職畢業(yè)可以升入高職，經(jīng)過(guò)高職學(xué)習(xí)還可以再升入本科學(xué)習(xí)的貫通培養(yǎng)制度。

現(xiàn)階段的中職升入高職后沒(méi)有合理通道升入本科的狀況需要改變。首先是高職針對(duì)從中職升入高職的生源培養(yǎng)目標(biāo)，既要面向職業(yè)崗位，培養(yǎng)職業(yè)技能，還要考慮學(xué)生的再教育潛力的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生升入本科院校學(xué)習(xí)奠定課程、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。其次是改革本科院校的招生制度，放寬招生渠道，對(duì)于沒(méi)有直接合作關(guān)系的高職畢業(yè)生也給予入學(xué)考試機(jī)會(huì)，建立常規(guī)的面向所有高職畢業(yè)生的招生錄取制度，從而真正實(shí)現(xiàn)從中職到高職再到應(yīng)用型本科的全方位、一體化的有機(jī)銜接。

2.鞏固高職與應(yīng)用型本科協(xié)同培養(yǎng)的合作基礎(chǔ)。從目前的試點(diǎn)情況來(lái)看，高職-應(yīng)用型本科的兩種銜接對(duì)高職院校和本科院校各自的吸引力略有差異。因?yàn)楦呗毰c本科協(xié)同培養(yǎng)人才的利益基礎(chǔ)各自不同。在正向銜接中，一般一所本科院校面對(duì)多數(shù)高職院校試點(diǎn)合作，其招生規(guī)模有所限制，所以高職院校提供的生源要面臨競(jìng)爭(zhēng)，高職畢業(yè)生要升入本科院校需要經(jīng)過(guò)本科院校的轉(zhuǎn)段考核，并且有一定的淘汰率。逆向銜接中，本科自己招生，高職只是提供后面兩年的教育資源，畢業(yè)生屬于本科院校的人才輸出。這樣導(dǎo)致高職院校的動(dòng)力不足，容易產(chǎn)生為人作嫁衣的不平衡感。所以在高職院校和本科院校雙方都有合作需要的情況下，還需要對(duì)雙方之間協(xié)同培養(yǎng)的合作利益進(jìn)行平衡，合理關(guān)照雙方的利益訴求。

另外值得一提的是，應(yīng)用型本科要真正轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育，包括培養(yǎng)模式、招生要求、課程體系和教學(xué)設(shè)計(jì)的改變。本科院校應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案中適當(dāng)考慮針對(duì)不同生源的教學(xué)要求。針對(duì)普通高考招生錄取的學(xué)生和高職畢業(yè)生設(shè)計(jì)個(gè)性化、差異性的人才培養(yǎng)方案。另外，合作院校應(yīng)具有開(kāi)放、長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作視野。無(wú)論是“3+2”還是“2+2”模式，合作的目的是探索人才培養(yǎng)的有效途徑，是為了創(chuàng)新具有示范性和推廣性的合作經(jīng)驗(yàn)，而不是僅僅為了一個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)。

綜上所述，筆者試圖從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)總結(jié)目前正普遍探索的中高職銜接這一熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。有人曾將職業(yè)教育研究的內(nèi)容“有什么用”分為“求真（理論功用）、求善和求用（實(shí)踐功用）”三種[9]。本文就是在“求用”上試圖為當(dāng)前職業(yè)教育體系建構(gòu)與中高職銜接的探索提供一種新的認(rèn)識(shí)視角。

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責(zé)任編輯韓云鵬

本欄目由華東師范大學(xué)職成教所協(xié)辦

作者簡(jiǎn)介：代曉容（1978-），女，四川眉山人，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處科員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理、高職教育管理；何靜（1971-），女，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度中等職業(yè)教育教學(xué)改革重大項(xiàng)目“《廣東省職業(yè)教育條例》立法研究”（編號(hào)：2015SDJK001），主持人：王川；廣東省教育體制綜合改革項(xiàng)目“中高本銜接的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：粵教規(guī)函[2015]9號(hào)），主持人：孟源北。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2016）10-0043-06