開放式教學(xué) 豐富性涵養(yǎng)

葛靈光

摘 要：在新課程理念和素質(zhì)教育的強(qiáng)烈呼喚與感召下，以“豐富多元、兼容并蓄”為特征的開放式教學(xué)活動(dòng)快速興起，并逐步形成一種時(shí)尚性潮流和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。然而從目前看來(lái)，開放式教學(xué)形式是零散的、不完善的。這就是說(shuō)，如何有效構(gòu)建開放性教學(xué)模式是一項(xiàng)值得探究的藝術(shù)實(shí)踐課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；開放性教學(xué)；模式構(gòu)建運(yùn)用；實(shí)踐與探微

隨著社會(huì)開放程度的不斷提升和教育途徑的多元化發(fā)展，傳統(tǒng)“蝸居式”課程活動(dòng)模式已無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的根本需要，甚至形成了制約發(fā)展的一種障礙現(xiàn)象。素質(zhì)教育強(qiáng)烈呼喚開放性教學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間。”筆者認(rèn)為，積極開展開放性教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)充分體現(xiàn)在思想理念上，然后才能更好地落實(shí)在行為實(shí)踐方面。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考，在認(rèn)真審視開放性教學(xué)的基礎(chǔ)上，就如何構(gòu)建豐富多元的開放活動(dòng)模式，試做出簡(jiǎn)要性闡述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)的作用意義與原則

“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。”先有教育理念上的全面開放，才會(huì)產(chǎn)生積極有效的開放式教學(xué)行為。小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師既應(yīng)堅(jiān)持以教材為主要依據(jù)，又要重視生活中蘊(yùn)藏著的數(shù)學(xué)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。如果數(shù)學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)離或者擺脫開放性元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤(rùn)，不僅難以調(diào)動(dòng)課程學(xué)習(xí)的情趣，違背數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷，而且不利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，更不利于培養(yǎng)他們學(xué)以致用的精神意識(shí)和能力素養(yǎng)。與之相應(yīng)的是，善于把“小課堂”與“大社會(huì)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既可在課程資源拓展中更好地啟智益能，又有利于在潛移默化中逐步培養(yǎng)小學(xué)生的開放意識(shí)、實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。開放性教學(xué)應(yīng)遵循如下原則：①主體性思想原則。開放性活動(dòng)應(yīng)著力體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，努力堅(jiān)持“以學(xué)為主”的施教原則，并把是否適合學(xué)生的需求和發(fā)展作為根本標(biāo)準(zhǔn)。②科學(xué)化目標(biāo)原則。教學(xué)目標(biāo)的研制和實(shí)施，既要講求智能因素，又要講求與之相應(yīng)的人文元素。只有把兩者結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。③多元化活動(dòng)原則。開放式教學(xué)活動(dòng)的形式要豐富多彩，在內(nèi)容上更要注重融入豐富多元的成分。這才能讓學(xué)生學(xué)得更多、體會(huì)更深，并從中贏得寓教于樂(lè)、厚積薄發(fā)的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用

“教無(wú)定法，貴在得法”。構(gòu)建開放性教學(xué)模式?jīng)]有套路可循，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，堅(jiān)持因?qū)W施宜、因教施宜，因?yàn)榻虒W(xué)需要施宜。

1. 在教學(xué)內(nèi)容組織中充分體現(xiàn)開放性元素。基礎(chǔ)教材固然是從事教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，但絕非唯一依賴性因素。葉圣陶指出：“教材無(wú)非就是幾個(gè)例子?！币庠趩l(fā)我們——在“深入教材、超越教材”的基礎(chǔ)上，融入教材以外的可利用資源。既讓課程教學(xué)活動(dòng)更加豐富、更具內(nèi)涵，又能逐步熏陶學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)用結(jié)合的思想品質(zhì)。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，讓學(xué)生課前或課后對(duì)“自家每月經(jīng)濟(jì)收支情況”“一段時(shí)期以來(lái)本地降雨?duì)顩r”“本校各年級(jí)、班級(jí)的男女性別比”等開展相應(yīng)的調(diào)查活動(dòng)，并引導(dǎo)他們選擇與之相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表呈現(xiàn)出來(lái)。即使在作業(yè)內(nèi)容和量的設(shè)計(jì)上也要體現(xiàn)一定的開放性。如在練習(xí)題的結(jié)構(gòu)形式上，可從“條件”“問(wèn)題”和“結(jié)論”等方面實(shí)行開放。再如，每次作業(yè)設(shè)計(jì)可分為不同層次，呈現(xiàn)在“作業(yè)超市”中讓學(xué)生自由選擇，以此激勵(lì)“優(yōu)等生的挑戰(zhàn)性”“中等生的進(jìn)取心”和“潛能生的基礎(chǔ)能力”。還有，根據(jù)實(shí)際情況需要，把課程內(nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化與整合，努力從中攫取“1+1>2”的綜合教學(xué)效益。如教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，可從“倒”的讀音入手，之所以互為倒數(shù)，就是把分子與分母“倒過(guò)來(lái)用”，既形象又很實(shí)在。

2. 在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)開放性元素。在新課程教育理念中，學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的對(duì)象，又是教學(xué)過(guò)程中不可動(dòng)搖的主體力量；既是教學(xué)活動(dòng)中的積極主動(dòng)者，又是毫無(wú)例外的最終受益者。正因?yàn)槿绱?，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)須保證足夠的時(shí)間和空間，努力讓學(xué)生的現(xiàn)有實(shí)力、內(nèi)在潛能得到充分地發(fā)揮與釋放。筆者認(rèn)為，作為課程活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者和合作者，教師必須對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行開放性設(shè)計(jì)，尤其要重視并注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的開放。如教學(xué)“分米、厘米、毫米”內(nèi)容時(shí)，經(jīng)調(diào)查分析，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位已有所了解，部分學(xué)生已經(jīng)建立這些名詞概念，甚至少數(shù)人已初步形成1分米、1厘米和1毫米的長(zhǎng)度概念，個(gè)別學(xué)生還有了相互之間進(jìn)率換算的概念。鑒于此，如何讓空白者學(xué)會(huì)、讓稍懂者更明白以及讓教學(xué)方法更科學(xué)合理，也就成了課堂設(shè)計(jì)中予以考慮的首要問(wèn)題。鑒于此，有教師把整個(gè)教學(xué)分成“分米”“厘米”“毫米”相對(duì)獨(dú)立的三塊，然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)興趣自主選擇內(nèi)容，并激勵(lì)他們積極開展互教互學(xué)活動(dòng)。教師則在學(xué)生和小組中進(jìn)行動(dòng)態(tài)化巡視，適時(shí)適量地給予啟發(fā)、引導(dǎo)與糾偏改錯(cuò)。整個(gè)過(guò)程顯得相當(dāng)開放、輕松、協(xié)調(diào)、和諧。

3. 在教學(xué)方法運(yùn)用中充分體現(xiàn)開放性元素。所謂“教學(xué)方法”，是“教法與學(xué)法的統(tǒng)一”，即師生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式和手段的總稱。它主要包括講授法、演示法、討論法、訓(xùn)練實(shí)踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法、強(qiáng)化法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，靈活便捷地選用一種或綜合使用多種教學(xué)方法，努力把學(xué)生引入并積極地參與其中，以充分體現(xiàn)其主體學(xué)習(xí)的地位，從中攫取最大化的教學(xué)效益和效應(yīng)。如教學(xué)“土地面積單位”時(shí)，為了切實(shí)形成“1公頃”的空間表象，教師把學(xué)生引向室外的操場(chǎng)上，并讓他們觀察和感受100米的跑道有多長(zhǎng)，然后想象以100米跑道為邊長(zhǎng)的正方形面積有多大，其實(shí)這就是1公頃。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生（尤其是想象力欠佳者）的具體感知，再讓他們分為多個(gè)合作小組，并且畫出邊長(zhǎng)為10米、面積為100平方米的正方形，想象100個(gè)這么大的土地面積就是1公頃。學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)并感受到了“1公頃就是100米×100米=10000平方米”。這豈非開放性教學(xué)的良好效果？

4. 在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)開放性元素。學(xué)校教育是一項(xiàng)充滿情感性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”眾所周知，教學(xué)評(píng)價(jià)既是課程活動(dòng)體系中不可或缺的有機(jī)組成，又是促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的根本途徑和重要手段。由于先天遺傳、生長(zhǎng)環(huán)境、心智發(fā)育和學(xué)習(xí)品質(zhì)等多重因素的綜合影響，學(xué)生群體之間客觀存在著個(gè)體性差異，廣大教育工作者既不可“選擇”與“淘汰”學(xué)生，更不能“拒絕”與“放棄”學(xué)生，而應(yīng)堅(jiān)持“眾生平等、整體進(jìn)步”的指導(dǎo)思想，在“因材施教”的同時(shí)積極開展“因人施評(píng)”活動(dòng)，切不可“用一根尺子量人”。尤其對(duì)于那些基礎(chǔ)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)欠佳的潛能生群體，更要在教學(xué)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面有所區(qū)別對(duì)待，從而在開放中逐步增強(qiáng)他們的進(jìn)取精神和成功信念，努力攫取千里跬步、江海細(xì)流的良好效應(yīng)。不僅如此，還要逐步實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化，善于把“教師評(píng)學(xué)”與“學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為促進(jìn)開放性教學(xué)活動(dòng)的良性發(fā)展助興發(fā)力。

綜上所述，開放性教學(xué)活動(dòng)的興起、形成和發(fā)展，是新型教育理念和行為實(shí)踐相互作用的共同結(jié)果，是構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系的根本因素，是大力推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們相信而且有理由堅(jiān)信，在廣大師生的共同努力下，開放性教學(xué)活動(dòng)必將綻放令人期待的花朵。