課堂教學(xué)，唯“預(yù)”則“立”

蔣昱

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”道理淺顯易懂：一條“魚”能解燃眉之急，卻不能救一世之需，若要永遠(yuǎn)不受饑寒之苦，就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。而在當(dāng)今這樣一個(gè)信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，一個(gè)不會(huì)自學(xué)的人，將無(wú)異于不識(shí)字的文盲。因此，作為教師，我們不僅要立足于授學(xué)生以“魚”，更要著眼于授學(xué)生以“漁”。如何才能讓學(xué)生真正學(xué)到“釣魚的方法”呢？

一、預(yù)習(xí)要“溫故知新”

例如，在教授譯林版《小學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit8 At Christmas前，我給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)中的一項(xiàng)是整理出以前所學(xué)過(guò)跟節(jié)日有關(guān)的動(dòng)作短語(yǔ)。課堂上，在正式進(jìn)入新課前，我讓學(xué)生自由地討論他們的預(yù)習(xí)成果。學(xué)生拋出了大量的短語(yǔ)，如：go to a party、put on newclothes，go shopping等等，這既檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)有沒(méi)有認(rèn)真完成，也很好地完成了新課的導(dǎo)人，讓學(xué)生很自然地過(guò)渡到本單元的語(yǔ)言環(huán)境中。在后續(xù)教授新課，講解人們?cè)谑フQ節(jié)時(shí)所從事的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多短語(yǔ)他們已經(jīng)自己說(shuō)過(guò)了，真正需要新學(xué)的短語(yǔ)只有寥寥數(shù)個(gè)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)化有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，更有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。

二、預(yù)習(xí)要“出其不意”

在布置學(xué)生預(yù)習(xí)譯林版《小學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit4 Hobbies時(shí)，我并沒(méi)有提出：楊玲有什么樣的興趣愛好？或是劉濤有什么樣的興趣愛好？而是提出：姚明除了打籃球，你還知道他有什么樣的興趣愛好嗎？提出姚明來(lái)取代課文中出現(xiàn)的人物有兩點(diǎn)原因：其一，學(xué)生天天都要讀這本教材，對(duì)于里面的人物早就爛熟于心，沒(méi)有新鮮感。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些人物代表著英語(yǔ)課，代表著英語(yǔ)考試，當(dāng)然不受歡迎。而姚明，作為學(xué)生喜歡的體育明星，代表著他們的課余生活，以他為中心提出的問(wèn)題，很容易引起學(xué)生的興趣。其二，楊玲、劉濤本身是這篇課文中的人物，他們的興趣愛好顯而易見，學(xué)生無(wú)外乎找找書上現(xiàn)成的句子，照抄下來(lái)，完全沒(méi)有動(dòng)過(guò)腦筋，更有甚者，抄下來(lái)以后讀也不會(huì)讀一遍。反觀姚明，學(xué)生只知道他會(huì)打籃球，并不知道他其他的興趣愛好?；卮疬@個(gè)問(wèn)題需要他們上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，整合信息，并通過(guò)查字典等手段將搜集到的信息轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)。有了這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)課文的效果已經(jīng)達(dá)到了。

三、預(yù)習(xí)要“因材施教”

在給學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我常常聽有的學(xué)生說(shuō)自己什么也不會(huì)，不知道怎么回答我所提出的問(wèn)題，既然無(wú)從下手，就干脆不做罷了。還有的學(xué)生說(shuō)這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答了一遍又一遍，一點(diǎn)挑戰(zhàn)都沒(méi)有，既然這么無(wú)聊，就干脆不做罷了。如此一來(lái)，預(yù)習(xí)就喪失了它本來(lái)的意義。

因材施教，根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮孩子的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行個(gè)性化教育是非常重要的。根據(jù)因材施教的原則，我不會(huì)給全班同學(xué)布置一模一樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，而是將預(yù)習(xí)作業(yè)分為A、B、C三級(jí)。A級(jí)預(yù)習(xí)題是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，要求略微放低一些，側(cè)重于聽讀課文，查字典，理解新單詞的意思；B級(jí)預(yù)習(xí)題針對(duì)的是學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，旨在鞏固基礎(chǔ)，激發(fā)興趣，側(cè)重于理解課文中的重點(diǎn)句型；C級(jí)預(yù)習(xí)題則是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，發(fā)揮他們的自主性，進(jìn)行個(gè)性化的探究，側(cè)重于課文重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用。這樣的分層使預(yù)習(xí)更大程度的體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，滿足不同學(xué)生的不同需要，既不會(huì)讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不下”，也不會(huì)讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”。

雖然要求不盡相同，但是我在同一張預(yù)習(xí)紙上同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生這三類題，學(xué)生可以自主地選擇做哪一類題。盡管我并不對(duì)他們的選擇加以干涉，但是出于自尊心和自信心，他們常常在認(rèn)真完成自己力所能及的題目的基礎(chǔ)上，還會(huì)努力去完成更高級(jí)別的題目。一段時(shí)間后，所有的學(xué)生都取得了不同程度的進(jìn)步。

四、預(yù)習(xí)要“斗志昂揚(yáng)”

愛因斯坦曾說(shuō)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)了，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！睂W(xué)生的熱情來(lái)源于教師的重視和關(guān)愛。如果教師每次都認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)成果，并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生自然就會(huì)重視這項(xiàng)作業(yè)。反之，預(yù)習(xí)只能成為教師口頭隨便說(shuō)說(shuō)，學(xué)生渾水摸魚的“雞肋”。

在做預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，由于還沒(méi)有在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新課文，學(xué)生對(duì)文中某些單詞、句子的理解不準(zhǔn)確，或是不能用語(yǔ)法正確的句子來(lái)回答問(wèn)題是很普遍的現(xiàn)象。此時(shí)，如果教師批改預(yù)習(xí)作業(yè)跟批改學(xué)生課后作業(yè)一樣，直接打個(gè)錯(cuò)，難免會(huì)打擊學(xué)生的自信心。因此，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我要求學(xué)生留出訂正的地方。遇到學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤，我并不批評(píng)，而是以一些鼓勵(lì)性的話取而代之，諸如：try again，think about itagain等，給學(xué)生在課后改正的機(jī)會(huì)。這樣使學(xué)生訂正時(shí)有依據(jù)，而且只要訂正對(duì)了，還是能夠得到一個(gè)較好的成績(jī)，使學(xué)生對(duì)做好預(yù)習(xí)作業(yè)充滿信心。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開端，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效地預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的印象，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，聽課效率能大幅提高。預(yù)習(xí)為上課打好思維的定向基礎(chǔ)，學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備充分，學(xué)習(xí)時(shí)就處于主動(dòng)地位，這使課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單而有效。如果預(yù)習(xí)成了學(xué)生的一種持久的自主的學(xué)習(xí)行為，那將會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)揮不可估量的作用。