整合教育在幼兒紙藝特色活動中的實踐探索

曾麗君　周靜

《整合教育理念下的幼兒紙藝特色課程開發(fā)研究》是我園在不斷結(jié)合先進的教育思想和指南精神，通過整合生活、多元文化、多領(lǐng)域目標、主題課程等方式，使幼兒園紙藝特色活動成為不光是一種藝術(shù)活動，更是能促進幼兒多元整合發(fā)展的文化活動這一成果的總結(jié)。

一、用整合的視角看待幼兒紙藝特色活動

1.紙藝活動聯(lián)系幼兒生活，連接幼兒生活視野。幼兒紙藝活動是幼兒反映自身生活的主體表現(xiàn)性活動，幼兒生活的環(huán)境決定著幼兒紙藝題材。因此我們的紙藝活動內(nèi)容既從生活中來，又能讓幼兒有充分想象的空間。例如，在小班，我們開展了以培養(yǎng)紙藝興趣為教學(xué)目的的《大氣球》、《七彩糖果》、《煙花》等與生活常見內(nèi)容相關(guān)的活動，在中班，開展了《夏天的服裝》、《冬爺爺?shù)亩Y物》等與節(jié)日、季節(jié)等相關(guān)的紙藝活動，在大班，開展了如《與大師對話——向日葵》、《面具》、《老鼠娶親》等與孩子感興趣的多元化內(nèi)容相關(guān)的紙藝活動，使紙藝成為幼兒個人生活和社會生活的契合載體，既反映社會需要，也反映幼兒需要。

2.紙藝活動以兒童為本，有童趣、童韻、童樂。幼兒美術(shù)能力的發(fā)展是隨著其思維發(fā)展水平而自然向前發(fā)展的，紙藝活動應(yīng)符合不同年齡段幼兒的認知特點。如針對小班涂鴉期特點，我們主要以培養(yǎng)幼兒參與紙藝活動的興趣為主，順應(yīng)幼兒把紙藝當作游戲的特點；中班紙藝活動，我們則選材注意豐富性，通過觀察比較，感受事物的差異性及多樣性，使紙藝豐富而有趣；大班幼兒能力強、活動廣，我們通過談話法等引導(dǎo)幼兒回憶、聯(lián)想，使他們能豐富創(chuàng)作內(nèi)容，創(chuàng)新表現(xiàn)手法。我們力求在紙藝活動中不干擾孩子創(chuàng)作，使孩子安心地敢于想象，樂于創(chuàng)造，用富有個性的方式創(chuàng)造一個屬于自己的童趣、童韻、童樂紙藝。這既是對孩子的尊重，也是對孩子年齡特點的保護。

3.紙藝活動賦予幼兒多元文化的內(nèi)容和意義。在紙藝活動設(shè)計時，一方面強調(diào)紙藝對幼兒藝術(shù)修養(yǎng)的養(yǎng)成和審美情趣的提高，另一方面挖掘紙藝教育的“輔德和益智”功能。在紙藝主題設(shè)計時，我們有意識在活動中滲透本土、民族、國際化等多元文化的因子。如我們在小班拿出與生活相關(guān)的本土特產(chǎn)青白團子、花燈、惠山泥人等來開展活動，引導(dǎo)幼兒關(guān)心家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)與傳統(tǒng)文化；在中班，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如民族特點、傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)建筑、中國戲劇等來開展活動，引發(fā)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的尊重和自豪；在大班，活動滲入國際多元文化內(nèi)容，如大眾化的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)，孩子喜歡的國寶動物，各國的標志性建筑等，促進幼兒容納和尊重不同的文化。這樣，便使紙藝教育超越紙藝本身的視野，開啟幼兒更為寬闊的視野，使其不僅能從藝術(shù)的眼光，還能從科學(xué)的和人文的眼光來看待周圍世界。

二、用整合的觀念設(shè)計紙藝特色活動

1.紙藝活動目標應(yīng)考慮兒童的整體發(fā)展，而不僅僅是紙藝技能的發(fā)展。我們使幼兒將對美的事物的印象和感受通過各種紙藝活動具體表現(xiàn)出來，加深幼兒對日常生活中感受到的美的理解。我們要關(guān)注孩子整體發(fā)展的需求，從情感、態(tài)度、能力、認知、社會性等方面制訂整合性目標，而不僅僅是關(guān)注紙藝技能的發(fā)展。不過，我們在紙藝活動開展的過程中雖然比較重視對孩子多方面發(fā)展的關(guān)注，但是在紙藝活動的目標表述上還需進一步體現(xiàn)整合的觀念。

2.紙藝活動的教育內(nèi)容應(yīng)與五大領(lǐng)域課程教育內(nèi)容整合，而不是獨立展開。紙藝主題周是我們開展紙藝活動的主要模式，是以紙藝主題為核心，有機融合了健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等多領(lǐng)域的內(nèi)容和要求，把幼兒紙藝教育從原來比較孤立的一種藝術(shù)和技能的培養(yǎng)，拓展為用一種整體的眼光看待，使紙藝創(chuàng)作真正促進兒童多方面發(fā)展。如大班在開展《我愛鴻山美》紙藝主題活動中，我們利用了鴻山特有的人文景觀和自然資源。老師和幼兒一起說方言“鴻山是個好地方”，講“玉飛鳳的傳說”；指導(dǎo)家長帶孩子游玩周邊特色景點；開展愛家鄉(xiāng)親子紙藝制作。通過這樣一系列涉及多領(lǐng)域和多樣化的活動，激發(fā)孩子愛家鄉(xiāng)的情感，并表現(xiàn)家鄉(xiāng)美的事物。

3.紙藝活動以整合課程形式展開，不搞單一形式。紙藝主題周模式的開展，使紙藝內(nèi)容成為主題的主軸，滲透各個領(lǐng)域，紙藝活動除了紙藝集體活動、小組合作、個別創(chuàng)作、親子創(chuàng)作等形式外，還隨紙藝課程內(nèi)容和孩子的興趣的變化呈現(xiàn)多元化。如紙藝游戲區(qū)域的開展，紙藝在其他領(lǐng)域中的滲透。

三、用整合的方法整合零散的、低位的紙藝活動

1.對幼兒原有紙藝特色活動進行審議和篩選。我們在之前整合性紙藝主題周的基礎(chǔ)上，從整合性紙藝主題是否具有文化性、審美性、創(chuàng)造性三個方面進行審議、篩選和豐富。例如在開展《面具》主題審議時，老師們在原來每班表現(xiàn)一種不同臉譜的基礎(chǔ)上，將活動拓展至孩子們通過主題了解多種臉譜知識，并以符合幼兒好玩?zhèn)€性的“小丑”為突破口，充分發(fā)揮幼兒愛搞怪的個性，盡情創(chuàng)作“滑稽的小丑”。原來的《面具》也變成了更有趣、創(chuàng)作性更強的《快樂的小丑》紙藝主題。我們小、中、大班的所有老師就是在這樣不斷研討和再實踐中，盡可能用整合的理念、整合的方法去整合和充實原先比較零散的、低位的紙藝主題和紙藝活動。

2.重新調(diào)整幼兒園紙藝整合課程特有的目標體系。我們在“十一五”《主題背景下幼兒紙藝特色活動的研究》課題形成的紙藝目標體系的基礎(chǔ)上，盡量以孩子的角度、孩子的需要為落腳點，從情感、態(tài)度、能力、認知、社會性等整體出發(fā)，不斷研討和調(diào)整幼兒紙藝目標，使原來比較著重紙藝技能的培養(yǎng)，定位為通過紙藝整合課程的實施，造就全面發(fā)展的健康人這樣的整體發(fā)展目標。

3.調(diào)整原有紙藝活動的操作策略，將它定位到整合課程的操作策略。紙藝活動是紙藝特色課程的重要內(nèi)容，如果紙藝活動僅停留在紙藝內(nèi)容和技能的訓(xùn)練，會喪失幼兒操作的興趣。所以必須在紙藝制作中賦予活動更深刻的內(nèi)涵，使幼兒在情感、態(tài)度、能力、認知、社會性等方面得到完整和諧的發(fā)展。因此我們將原有紙藝活動的操作策略提升定位到了整合課程的操作策略：1.紙藝特色課程目標與幼兒發(fā)展目標的整合；2.紙藝特色課程的內(nèi)容與幼兒生活、游戲的整合；3.紙藝教學(xué)形式和方法的整合；4.教育資源的整合。

4.形成幼兒園特有的，在整合教育理念下的紙藝特色課程的評價標準。美國著名美術(shù)家羅恩菲德認為：“在藝術(shù)教育中，藝術(shù)只是一種達到目標的方法，而不是一個目標。藝術(shù)教育的目標是造就富于創(chuàng)造力的身心健康的人?！蔽覉@的紙藝課程就是要追求通過這一課程造就身心健康的人的目標。因此在形成我園特有的整合教育理念下的紙藝特色課程的評價標準時，我們參考了羅恩菲德的幼兒美術(shù)作品評價標準，結(jié)合我園的整合性紙藝特色，主要從幼兒在情感的成長、領(lǐng)域的成長、社會性的成長、美感的成長、創(chuàng)造性的成長、學(xué)習品質(zhì)的成長等六個方面給予評價。

5.紙藝作品評價整合幼兒自我情感表現(xiàn)。紙藝作品是幼兒在紙藝活動中自我建構(gòu)的藝術(shù)產(chǎn)物，是表達其對周圍事物的認識與感受的一種形式。因此在作品評價時，我們由原來過于強調(diào)幼兒紙藝作品的像不像，到注重孩子創(chuàng)作過程是如何思考的。評價方式更加多元化和有針對性，注重個別差異。通過讓孩子觀賞同伴作品、自述作品等，來幫助幼兒了解同伴和表達自我創(chuàng)作情感。