充分利用課前課后輔助教學(xué)

孫青

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)，那到了中高年級(jí)我們是不是能夠完全放手給學(xué)生了呢？我想當(dāng)然不是。因?yàn)椋凇墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)就有這樣的描述：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。這種較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力肯定不是學(xué)生與生俱來(lái)的，更多的是在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練與培養(yǎng)出來(lái)的。但是在中高年級(jí)的教學(xué)中，我們往往把更多的時(shí)間用在閱讀與寫(xiě)作上，而忽略了生字教學(xué)。即使到了中高年級(jí)，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)的，每一課的生字的學(xué)習(xí)都應(yīng)該重視。我們?cè)谥懈吣昙?jí)段到底應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的識(shí)字能力，怎樣高效地實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)呢？在這里我談自己的幾點(diǎn)看法。

中高年級(jí)，我們要兼顧識(shí)字、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)各個(gè)方面，不能像低年級(jí)一樣拿出過(guò)多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)生字，那我們?cè)趺崔k呢？我們要充分利用學(xué)生課前與課后的時(shí)間來(lái)輔助我們的識(shí)字教學(xué)。

一、課前預(yù)習(xí)

中高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)前幾年的積累，有了一定的識(shí)字能力，能夠根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音，能夠獨(dú)立地分析部件結(jié)構(gòu)，能夠借助字典或者聯(lián)系上下文的方法來(lái)分析字義，所以我們可以利用預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)生字有初步的認(rèn)識(shí)。這樣在課堂上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)會(huì)更加高效，學(xué)生也更加自信，但是我們?cè)谝髮W(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)一定要要求明確。

二、課上講解

識(shí)字教學(xué)的最為主要的過(guò)程一定是在課堂上的，我們?nèi)绾文軌蛟谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)完成識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)呢？我想應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）集中識(shí)字與隨文識(shí)字相結(jié)合

隨文識(shí)字，每一個(gè)字都是被放在不同的語(yǔ)境抑或情境中去的。這樣，語(yǔ)境中的生字都是那么生動(dòng)活潑，能夠最大程度吸引學(xué)生，學(xué)生不會(huì)感到枯燥乏味；而且隨文識(shí)字符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，形象生動(dòng)的內(nèi)容更容易被學(xué)生記住和接受。

但是中高年級(jí)生字學(xué)習(xí)量大，如果每個(gè)生字都用隨文識(shí)字的辦法，可能每個(gè)段落都有，多則五六個(gè)，少則三四個(gè)，這樣就過(guò)于瑣碎，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。集中識(shí)字能夠把瑣碎的生字串到一起，識(shí)字后再進(jìn)行反饋，也可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

隨文識(shí)字與集中識(shí)字各有各的好處，我們要根據(jù)課文的不同，生字的不同，合理運(yùn)用。我們可以將隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合，先在集中識(shí)字的過(guò)程中解決字音、字形的問(wèn)題，再在隨文識(shí)字的過(guò)程中解決字義的問(wèn)題。在課堂上，無(wú)論集中識(shí)字還是隨文識(shí)字，只要能夠吸引學(xué)生，完成教學(xué)目標(biāo)，那就是有效的識(shí)字教學(xué)。

（二）區(qū)別對(duì)待不同生字

在中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，不能像低年級(jí)教學(xué)字字講到，字字講透，而應(yīng)該有所取舍，區(qū)別對(duì)待不同的生字。

1.字音教學(xué)。在字音的教學(xué)中，特別要注意多音字，多音字是學(xué)生最難掌握的地方?？梢园堰@些多音字放到一個(gè)特定的語(yǔ)境中去幫助學(xué)生記憶，像“難”這個(gè)多音字可設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)境：“吃飯對(duì)于這些難（nàn）民們來(lái)說(shuō)是一個(gè)難（nán）題?！?/p>

2.字形教學(xué)。中高年級(jí)的學(xué)生對(duì)生字有了一定的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谶x擇講哪個(gè)字時(shí)一定要有所取舍?；蛘哌x字形容易寫(xiě)錯(cuò)的生字，或者選筆順容易寫(xiě)錯(cuò)的生字，或者選某種結(jié)構(gòu)的生字，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的生字我們可以采用不同的方法：

（1）利用分析部件的方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)分析生字的偏旁和組成部分，利用加一加、減一減或換一換來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。像“瑕”就是將“假期”的“假”的“f”旁換成“日”旁。

（2）利用漢字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我們所學(xué)的漢字有象形字、會(huì)意字、形聲字等等，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以利用造字的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解。像“棚”，左邊“木”表形，古代的棚子都是木頭做的；右邊表字音，“棚”和“朋”都讀“péng”。

（3）利用形近字比較的方法進(jìn)行教學(xué)。形近字和多音字一樣，是識(shí)字教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，往往是天天講，天天錯(cuò)。在形近字教學(xué)中我采用了構(gòu)字規(guī)律和順口溜相結(jié)合的方法。像“辯”、“辮”和“辨”。先請(qǐng)學(xué)生分析這三個(gè)字的構(gòu)字規(guī)律。同學(xué)們會(huì)說(shuō)，“辯論”是用嘴去說(shuō)話，去發(fā)言，所以是“讠”，“辮子”是用發(fā)絲編起來(lái)的，所以中間是“纟”，等大家分析完后，就讓學(xué)生編順口溜：“辨別生字要細(xì)致，注意一點(diǎn)和一撇；辯論要用嘴來(lái)說(shuō)，人人發(fā)言要積極；麻花辮子粗又長(zhǎng)，中間要靠發(fā)絲編?！痹诶梅治鲎中魏蛣?chuàng)作順口溜的過(guò)程中讓學(xué)生牢牢記住它們的字形。

（4）利用分析字理的方法進(jìn)行教學(xué)。例如“巢”，在金文里，甾，像鳥(niǎo)窩；木，即樹(shù)。巢造字本義：鳥(niǎo)窩。通過(guò)分析字理，更能吸引學(xué)生興趣。

3.字義教學(xué)。在中高年級(jí)，生字的字音、字形是基礎(chǔ)，字義才是重點(diǎn)，所以我們要運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生理解字義。

（1）聯(lián)系上下文。聯(lián)系上下文是最常用，也最好用的方法，這個(gè)方法不但有利于識(shí)字，還有利于理解文本，可謂一舉多得。

（2）利用圖片。一些生字詞離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，無(wú)法想象，這時(shí)我們可以利用圖片幫助學(xué)生理解。像《鄉(xiāng)下人家》中“搗衣”一詞，我們利用圖片更加直觀地向?qū)W生展示了搗衣的情景，幫助他理解。

（3）與口語(yǔ)相結(jié)合。有一些書(shū)面的詞語(yǔ)要學(xué)生去解釋它很難，但讓學(xué)生用自己經(jīng)常用到的口語(yǔ)來(lái)解釋就比較簡(jiǎn)單。

三、課后復(fù)習(xí)

中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)僅僅靠課前預(yù)習(xí)與課上講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要課后的預(yù)習(xí)，定期聽(tīng)寫(xiě)，定期檢查，有錯(cuò)必改。讓學(xué)生整理錯(cuò)字本，把自己曾經(jīng)寫(xiě)錯(cuò)的字都整理下來(lái)。這樣日積月累，學(xué)生在識(shí)字方面必有所進(jìn)步。

識(shí)字教學(xué)不僅是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，同樣是中高年級(jí)不可忽視的教學(xué)重點(diǎn)。我們要在教學(xué)過(guò)程中采用靈活多樣的方式幫助學(xué)生識(shí)字，由“扶”到“放”，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和較強(qiáng)的識(shí)字能力，讓他們能夠在識(shí)字這條路上走得更遠(yuǎn)！