探究式教學法在中職電工教學中的實踐應(yīng)用

摘要：職業(yè)技術(shù)院校是普通院校教育的重要組成部分，辦學宗旨在于為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力的藍領(lǐng)人才，以解決國家勞動力市場中的結(jié)構(gòu)性缺員問題。不斷探索中職學校電工專業(yè)教學方式方法，建立現(xiàn)代良性教學相長教學模式，培養(yǎng)學生主動思考、自主解決問題的能力是中職電工技術(shù)需要解決的首要問題。

關(guān)鍵詞：中職電工；探究式教學法；教學改革；應(yīng)用

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0365-02

對于中職技術(shù)學校來說，學生來源復(fù)雜，專業(yè)課程繁多，教師的知識和教學水平也參差不齊。因此，要想提高中職學校的教學質(zhì)量，打造具有專業(yè)領(lǐng)域特色的職業(yè)形象，就必須不斷探索專業(yè)技術(shù)課程的教學方式方法。尤其是電工這種技術(shù)操作性強，專業(yè)能力水平要求高的專業(yè)課程，就更需要不斷探索教學方法的革新。探究式教學法也就自然成了中職學校電工專業(yè)所熱衷和認可的不二選擇。

1.探究式教學法及分類

探究式教學法是一個整體的概念，它是對專業(yè)課程的專業(yè)知識、教學方法、教學內(nèi)容、教師與學生的角色關(guān)系等方面不斷做出探索、總結(jié)和持續(xù)改進的過程。從流程上來說，也遵循PDCA的流程操作理念，由計劃、實施、檢查、改進四個部分組成，同時要求每個階段內(nèi)部的完整性和外在的關(guān)聯(lián)性，從而持續(xù)為電工職業(yè)技術(shù)教學的教師提供教學方案和教學靈感的理論源泉。

總體來說，根據(jù)電工教學中教師與學生角色功能的不同，學生基本質(zhì)素的差異，教學階段的特點，學生接受的特點等因素，探究式教學法主要分為四步教學法、一體化教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、項目教學法等。

首先，四步教學法顧名思義，分為四個步驟：第一，師生交底。中職學校的學生通常是中考成績較差，沒有辦法升入高中繼續(xù)進行普通教育的學生，當然還有來自于社會上工作一段時間，想要學習某種技術(shù)的人員，這就造成了學生知識儲備，思想觀念，心理需求等許多主客觀條件截然不同的現(xiàn)狀，而對于電工這種專業(yè)技術(shù)性很強的課程萊索，教師必須首先要了解清楚學生選擇這個專業(yè)的功能訴求，到底是為了拿一個學歷還是真正想要學習一門謀生的技術(shù)，根據(jù)學生求學訴求的不同，在課程的傳授過程中必然要對講義和教學方式方法及時的作出調(diào)整；第二，相互了解了教與學的訴求后，由于電工專業(yè)技術(shù)性很強，學習理論是基礎(chǔ)，重點要對實際的機器能數(shù)量操控，因此電工教師要對實操技術(shù)做出詳細又有重點的講解，以便于學生在最快的時間內(nèi)掌握操作技術(shù)；第三，教與學必須要有一個教、學、檢查的反復(fù)過程，在這個過程中一個是重點溫故，更重要的是學生在實操過程中發(fā)現(xiàn)的實踐問題能及時的跟老師溝通解決，既提高了實踐技能，又培養(yǎng)了學生主動思考問題解決問題的良好思維習慣。最后，要做好師生之間的評價，教師對學生的學習和技術(shù)進行測試和評價，學生對教師的教學進行考評和打分，如此實現(xiàn)師生之間教與學真正相互提升的教學相長良性循環(huán)。

其次，一體化教學主要是理論和實踐的有機一體化，尤其是對于電工專業(yè)來說，牢牢掌握理論基礎(chǔ)知識不僅是實踐操作的需要，更是對今后從事該項工作的安全保障，電力專業(yè)功能強大，專業(yè)技術(shù)性強，一旦缺失了理論知識的支撐，會造成不可估量的后果。實踐也是同樣的道理，如果光有理論知識，而無法將知識轉(zhuǎn)化為實際操作的專業(yè)技術(shù)能力，理論再豐厚也沒有辦法轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，電工專業(yè)也如同紙上談兵，空有其表。

第三，任務(wù)驅(qū)動教學法主要鍛煉的是學生的主動思考和動手實踐能力，而把這兩者有機結(jié)合，在交給學生知識和技術(shù)的同時，培養(yǎng)學生自己養(yǎng)成主動思考的良好思維習慣，才是電工教師任務(wù)模塊驅(qū)動教學的最終目的。因此，這個教學法，側(cè)重于學生的主觀能動性，教師作為指導(dǎo)者和解惑者的角色存在。

最后，項目教學法。電工專業(yè)技術(shù)性強，但專業(yè)范圍其實很廣泛，想要真正培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力強的社會藍領(lǐng)技術(shù)工作者，就需要細化拆分專業(yè)知識模塊，通過知識模塊和項目任務(wù)的結(jié)合，例如專業(yè)技術(shù)大比拼等培養(yǎng)電工專業(yè)不同細分領(lǐng)域的真正專業(yè)技術(shù)人才。

2.探究式教學法在中職電工教學中發(fā)揮的實踐

無論是四步教學法，一體化教學法，還是任務(wù)驅(qū)動教 學法和項目教學法雖然名字與步驟不同，但是最終目的只有一個，都是要提高學生的學習積極性，以及對學習電工專業(yè)技術(shù)的興趣。此外還要能夠讓學生在畢業(yè)后成為一個有能力的 人，從而更好地適應(yīng)社會，找到適合自己專業(yè)的工作，而不是一群只會說理論不會應(yīng)用到實際的人才，不是僅僅能夠說出一堆別人聽不懂的公式及理論而到實際操作上卻不知所措的人，而是能夠做到離開學校以后跟那些已經(jīng)工作了很多年的電工一樣的應(yīng)用型人才。這也是現(xiàn)在的新型教學法最終想要達到的效果，就是讓學生在這里并不是虛度年華，而是真真切切地學到知識。

3. 探究式教學法應(yīng)用的效果

探究式教學法代表是一種探索的思想和思維模式，不僅是在電工教學中適用，遵循PDDC流程模式的實踐，對學生學習其他專業(yè)知識、解決實際社會和人生問題等，都有著很好的指導(dǎo)作用。對于社會用工單位來說，他們也希望能聘用專業(yè)技術(shù)能力強、有持續(xù)學習改進能力、遇事主動思考、自主解決問題的高精尖人才。中職技術(shù)雖然學歷一般，但是學校做好政策導(dǎo)向，教師應(yīng)用好教學方式方法，對學生實施正確科學的引導(dǎo)，也一樣能培養(yǎng)出符合社會需要的專業(yè)技術(shù)過硬、學生綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代科技人才。所以在中職電工教學中，無論是學生、老師，還是社會、學校對這種新型的教學法的反映非常好。因為這些教學方法考慮到了多方面的實際因素，因此這些新型教學法 以最快的速度替代了各大高校的老式教學法。"學生學得開心，老師教得盡心，家長看得舒心，企業(yè)用得放心" 這四句話已經(jīng)不是一句空話，而是隨著教學法的改革漸漸變成事實。

作者簡介：

張瓊（1987-），女，漢族，山東禹城人，哈密煤炭中等職業(yè)學校教師，研究方向為中職化學教學，中職機電教學。