談?wù)勌岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略

夏良緒

摘要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，在小學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄?，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；有效性；教材意圖；問題教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0212-01

為了有效地實(shí)施素質(zhì)教育和小學(xué)數(shù)學(xué)新課改，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從組織教學(xué)，做好充分的課前準(zhǔn)備；創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生樂學(xué)；重視學(xué)習(xí)方式的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；課堂教學(xué)中要及時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反思五大方面來探討實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略，扭轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直低效的局面，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課改。

1.如何使提問高效，這就需要依托課例進(jìn)行實(shí)踐

為了提高數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，我們有計(jì)劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評(píng)課活動(dòng)，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行研究。同時(shí)，我還經(jīng)常深入同事們的課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學(xué)生們的提問能力，從中吸取對(duì)自己有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并經(jīng)常和老師們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對(duì)性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我從網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學(xué)習(xí)，以使自己的進(jìn)步更快一些，更大一些。在自己的課堂中，我首先轉(zhuǎn)變自己的觀點(diǎn)。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對(duì)話和溝通，讓自己從一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，我嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參與。在課堂中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生師生互相爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的"問題意識(shí)"。我是這么做的：（1）激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出的問題給予及時(shí)反饋，對(duì)提出有價(jià)值的問題給予表揚(yáng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)形成良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。

2.運(yùn)用演示、操作法，提高課堂教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到單調(diào)、枯燥。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來。因此，對(duì)學(xué)生不懂的地方進(jìn)行演示，讓學(xué)生理解難點(diǎn)。如教學(xué)《除法的初步認(rèn)識(shí)》，第一種分法例1時(shí)，學(xué)生對(duì)"每2根一份"不理解，通過演示拿2根放一堆，再拿2根放一堆，告訴學(xué)生這就叫"每2根一份"。通過操作能幫助學(xué)生建立感知，解決關(guān)鍵性的問題。如教學(xué)第二種分法例2時(shí)，6個(gè)蘋果，每2個(gè)放一盤，能放3盤。讓學(xué)生自己分蘋果，知道關(guān)鍵的一句話：每2個(gè)放一盤是什么意思。調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作提高教學(xué)效率，學(xué)生的思維離不開動(dòng)作，操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn)。學(xué)生動(dòng)手操作是發(fā)展思維的一個(gè)有效手段。在教學(xué)中教師重視直觀演示，更要重視學(xué)生動(dòng)手操作。通過操作，既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生擺一擺，看一看，想一想，也就是讓學(xué)生通過多種感官去參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)思維的發(fā)展。如教學(xué)20以內(nèi)的退位減法"12-5"時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生操作小棒，首先讓學(xué)生擺出12根小棒，讓后讓學(xué)生思考，要從12根小棒里減去5根應(yīng)怎么辦？對(duì)照演示的學(xué)具，再想一想"12-5"的方法。這樣學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，明顯提高了教學(xué)效率。

3.領(lǐng)會(huì)教材意圖，建立學(xué)生的時(shí)間觀念

教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材"新鮮出爐"，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。筆者曾聽過一節(jié)"認(rèn)識(shí)整時(shí)"的課（數(shù)學(xué)第一冊(cè)第91-92）。講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題，接著在師生互動(dòng)中認(rèn)識(shí)整時(shí)，動(dòng)手操作撥"整時(shí)"后教師指導(dǎo)正確寫整時(shí)，最后以第92頁的插圖來鞏固對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課知識(shí)技能、過程方法落實(shí)得很扎實(shí)?？芍v課的老師對(duì)插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機(jī)的結(jié)合起來觀察與討論，難免令人感到浪費(fèi)了珍貴的教學(xué)資源。實(shí)際上，教材中的插圖都是經(jīng)過編寫教材的老師精挑細(xì)選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。筆者建議授課的老師把第92頁的插圖（一位小朋友一天的生活、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排）以"先分后總"方式加以詮釋，即先讓學(xué)生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生綜合起來看這幾幅圖談?wù)勛约旱母惺?。盡量讓學(xué)生主動(dòng)的與自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，并有意識(shí)的建立學(xué)生的時(shí)間觀念，滲透要養(yǎng)成珍惜時(shí)間、遵守時(shí)間的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.采用問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望

所謂問題教學(xué)，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過程和方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。愛因斯坦曾說："提出問題比解決問題更重要。"愛提問題的人，往往是積極思考，富有創(chuàng)造力的人。因此教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的"發(fā)現(xiàn)"因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識(shí)，使教學(xué)過程圍繞學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。對(duì)問題的好奇，促使學(xué)生引發(fā)內(nèi)在的需要，自主地去嘗試、探究、感悟，從而自然而然地體會(huì)到問題的本質(zhì)。問題的發(fā)現(xiàn)，不僅使課堂上處處閃爍探究、創(chuàng)新的火花，更使學(xué)生進(jìn)入到深層次的學(xué)習(xí)探索階段。學(xué)生在自讀、自問、自悟、自解的過程中初步體驗(yàn)到嘗試性探究學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，完成"要我學(xué)"的過渡。例如在創(chuàng)設(shè)了大象過生日的情景后，從過生日的場(chǎng)面引導(dǎo)學(xué)生提出問題，再解決問題，這樣一步步的去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，我國(guó)在在解決關(guān)鍵理論和技術(shù)方面，部分研究工作與國(guó)際先進(jìn)水平同步。但目前在中小學(xué)校此類課題僅僅是初始性的工作。尤其在城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)型的學(xué)校而言，在此領(lǐng)域展開工作的規(guī)模與國(guó)際上的差距是十分明顯的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉梅：《教學(xué)情境如何從人為走向自然》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2004年

[2]陳祥文：《小學(xué)數(shù)學(xué)課如何創(chuàng)設(shè)問題情境》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》， 2005年

[3]程翠萍：《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》， 2004年