高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的探討

吳靜

摘要：研究性學(xué)習(xí)具有綜合性和開(kāi)放性的特征，但究其實(shí)施過(guò)程，也需要依托相應(yīng)的課程作為載體。從而，現(xiàn)行的中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中也都應(yīng)該為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施做出自己的努力。那么，高中數(shù)學(xué)中如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？ 論文針對(duì)高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)及應(yīng)堅(jiān)持正確的導(dǎo)向進(jìn)行了認(rèn)真審視和深入思考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0164-01

1.高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)要學(xué)會(huì)因校制宜

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)生活實(shí)際選擇研究專(zhuān)題，同時(shí)要充分利用本校本地的各種教育資源。學(xué)校內(nèi)部資源包括具有不同知識(shí)背景、特長(zhǎng)愛(ài)好的數(shù)學(xué)教師，包括圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)、校園等設(shè)施設(shè)備和場(chǎng)地。也包括反映學(xué)校文化的各種有形無(wú)形的資源。有條件的地方應(yīng)盡量利用高校、科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體等部門(mén)的數(shù)學(xué)人才和數(shù)學(xué)電子信息資源為數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供有力支持。從某種意義上說(shuō)，越是困難的地區(qū)和學(xué)校，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)研究解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力的需求越迫切。

除了充分利用校內(nèi)外教育資源外，學(xué)校也要結(jié)合自身實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展進(jìn)行有效管理。在這方面，某些高級(jí)中學(xué)做法有可取之處。他們有研究性學(xué)習(xí)的兩級(jí)管理指導(dǎo)協(xié)調(diào)系統(tǒng)：一是學(xué)校和教師，包括研究性學(xué)習(xí)教研室，教務(wù)處、年級(jí)組、學(xué)生處、團(tuán)委、總務(wù)處，大家分工明確，互相配合。二是教研室與學(xué)生之間管理協(xié)調(diào)系統(tǒng)。

2.教師觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)換

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的具體操作者是學(xué)校和教師，除了學(xué)校以外，數(shù)學(xué)教師的作用更是不容忽視。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生"會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)"，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)視學(xué)校學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，以"終身學(xué)習(xí)"為目標(biāo)，為了更好的開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行如下觀念的轉(zhuǎn)變。因此，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，數(shù)學(xué)教師觀念轉(zhuǎn)變是前提，同時(shí)要求數(shù)學(xué)教師也要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。

首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者。因?yàn)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)"的理念是"以人為本"，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是人本思想的體現(xiàn)，因此數(shù)學(xué)教師要摸清學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的心理機(jī)制和認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的身份去體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究，以學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)參與其中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)向數(shù)學(xué)提問(wèn)，學(xué)會(huì)向數(shù)學(xué)問(wèn)題解決提問(wèn)。

其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者.數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是與數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決密不可分的，而問(wèn)題的解決又不是一朝一夕之功。為此，數(shù)學(xué)教師在選題階段，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校和社區(qū)教育資源條件、特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)適合學(xué)生研究的課題。

再次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)評(píng)價(jià)者。這里的評(píng)價(jià)包括兩方面，一是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中，要注意過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，多注重過(guò)程，注意激勵(lì)與導(dǎo)向的結(jié)合。注意多元化的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方面已達(dá)到的程度水平，更要關(guān)注學(xué)生行為、情感、態(tài)度的生成和變化；二是數(shù)學(xué)教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)。只有知道什么樣的選題是好的選題，自己才能幫助學(xué)生把好關(guān)、選好題，只有知道什么樣的指導(dǎo)最到位，才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中少走彎路，提高效率。

3.研究性學(xué)習(xí)的定位及其與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的，而不是只針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的，它以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為追求目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生介入數(shù)學(xué)學(xué)科前沿的研究，要求學(xué)生的研究結(jié)果具有一定的科學(xué)性，但并不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生的最后研究結(jié)果都必須獨(dú)一無(wú)二.。強(qiáng)調(diào)這樣的定位，有助于預(yù)防數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)變?yōu)樾碌臄?shù)學(xué)學(xué)科競(jìng)賽。

由于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，大大改變了以往的教育模式，學(xué)生不再只是被動(dòng)接受者，而是成為學(xué)習(xí)的主人，是問(wèn)題的研究者和解決者，而教師則是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。因此，是否可以這樣說(shuō)，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)和現(xiàn)有數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之間，不是一個(gè)反對(duì)一個(gè)，一個(gè)否定一個(gè)，而是互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)的關(guān)系。

4.建立新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)

有什么樣的師生關(guān)系就有什么樣的教與學(xué)的關(guān)系。在應(yīng)試教育中教師與學(xué)生之間是不對(duì)等的關(guān)系，教師是管理者，在課堂教學(xué)中占據(jù)主要地位，學(xué)生是被管理者，在課堂教學(xué)中處于次要地位。師生關(guān)系的對(duì)立直接造成課堂教學(xué)中教與學(xué)的對(duì)立，一切以教師為中心來(lái)展開(kāi)，教學(xué)只是教師一個(gè)人的講堂，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與的時(shí)間與空間，完全處于被動(dòng)從屬地位，這樣的教學(xué)根本就沒(méi)有辦法開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的前提就是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。教師或?qū)W生單方面的活動(dòng)是無(wú)法開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的。因此在具體的教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變對(duì)立的師生關(guān)系，建立平等和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的研究平臺(tái)。在具體的教學(xué)中，教師要以新課程為指導(dǎo)思想，走下講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自身角色的徹底轉(zhuǎn)換，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生營(yíng)造自主探究的氛圍，創(chuàng)設(shè)自主探究的條件，讓學(xué)生展開(kāi)一系列積極而有效的探究性活動(dòng)。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生要由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的構(gòu)建者，改變以往的被動(dòng)從屬地位，要積極調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)以及非智力因素來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究，由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，我們則要以全新的多重角色來(lái)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，要由傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)與參與者，由主動(dòng)型轉(zhuǎn)向主導(dǎo)型，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在學(xué)生有疑惑沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展時(shí)給予必要的指導(dǎo)，在"放"與"扶"之間找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，扶放有度，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

總之，研究性學(xué)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體，無(wú)疑是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)具有綜合性和開(kāi)放性的特征，但究其實(shí)施過(guò)程，也需要依托相應(yīng)的課程作為載體。從而，現(xiàn)行的中學(xué)各學(xué)科教學(xué)也都應(yīng)該為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施做出自己的努力。

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