小學(xué)低段《道德與法治》教學(xué)的兩個(gè)建議

方麗敏

從教材設(shè)計(jì)出發(fā)，倡導(dǎo)活動(dòng)化的教與學(xué)

從《品德與生活》到《道德與法治》，課程的更名并沒有改變低段德育課程的性質(zhì)，而且“活動(dòng)性課程”特征在統(tǒng)編教材《道德與法治》中不僅沒有削弱，反而更加強(qiáng)化。

這一強(qiáng)化，首先體現(xiàn)在教材的欄目名稱中。統(tǒng)編教材《道德與法治》每一課分2-4個(gè)欄目，欄目的名稱相當(dāng)于寫作的“題眼”，直接點(diǎn)明了欄目的內(nèi)容和教學(xué)的組織方式。統(tǒng)編教材編寫的活動(dòng)性特征，在大多數(shù)欄目名稱中就已顯現(xiàn)出來。如一年級(jí)上冊(cè)中“‘網(wǎng)到一個(gè)新朋友”欄目，引導(dǎo)學(xué)生通過“網(wǎng)小魚”的游戲認(rèn)識(shí)新同學(xué)；“校園探秘”欄目下，設(shè)計(jì)了一年級(jí)新生尋訪校園設(shè)施、熟悉校園環(huán)境的活動(dòng)；“玩?zhèn)€課間小游戲”欄目，引導(dǎo)孩子通過玩游戲，學(xué)會(huì)安排自己的課間生活；“開個(gè)玩具交流會(huì)”欄目，設(shè)計(jì)了孩子放學(xué)同家后的同伴交往活動(dòng)；“開個(gè)元旦聯(lián)歡會(huì)”，引導(dǎo)孩子通過聯(lián)歡會(huì)的形式迎接進(jìn)入小學(xué)后的第一個(gè)新年，并通過聯(lián)歡會(huì)這一集體事件，培養(yǎng)孩子的集體意識(shí)和過集體生活的能力。后續(xù)的幾冊(cè)教材中，這樣的活動(dòng)化欄目設(shè)計(jì)繼續(xù)強(qiáng)化。如一年級(jí)下冊(cè)“和風(fēng)兒一起玩”“走，看花看草去”“送‘小伙伴回家”“快樂地分享”，二年級(jí)上冊(cè)“說說我的周末”“全班來跳集體舞”“把‘約定做成文明棋”“我們一起來設(shè)計(jì)”“大家一起來動(dòng)手”，等等。這些欄目，從名稱到內(nèi)容都彰顯了活動(dòng)性特點(diǎn)。

其次，“活動(dòng)性課程”的特征還體現(xiàn)在課文的內(nèi)文設(shè)計(jì)中。有些課文欄目名稱的活動(dòng)性特征不明顯，但內(nèi)文設(shè)計(jì)無不是活動(dòng)性導(dǎo)向。如一年級(jí)下冊(cè)“大家一起來”一課，教材設(shè)計(jì)的第一個(gè)欄目是“有人幫，不一樣”，這是一個(gè)結(jié)論性欄目名稱，活動(dòng)性特征不明顯。但在這個(gè)欄目下，教材設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)：蒙眼畫鼻。孩子們通過有人幫和沒人幫的游戲比較，體會(huì)到“一起來”的意義；又如，二年級(jí)上冊(cè)“我愛我們班”一課，教材第一個(gè)欄目名稱是“班級(jí)生活快樂多”，教材先呈現(xiàn)班級(jí)生活中老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、玩耍的快樂情境，然后通過小主持人“我也來說說我們的班級(jí)生活……”這樣的引導(dǎo)語，將教學(xué)向活動(dòng)化過程推進(jìn)。

道德學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何，取決于學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的深度與強(qiáng)度。創(chuàng)設(shè)自主參與的活動(dòng)情境，是加強(qiáng)體驗(yàn)的有效途徑。統(tǒng)編教材從編寫設(shè)計(jì)出發(fā)，倡導(dǎo)活動(dòng)化的教與學(xué)，不僅是教材編寫的改良，更是對(duì)德育課程教學(xué)的改進(jìn)。

注重規(guī)則教育，培養(yǎng)法治精神

作為課標(biāo)之外另一個(gè)指導(dǎo)《道德與法治》統(tǒng)編教材編寫的綱領(lǐng)性文件，《青少年法治教育大綱》明確了小學(xué)階段的法治教育目標(biāo)是“普及憲法常識(shí)，養(yǎng)成守法意識(shí)和行為習(xí)慣，讓學(xué)生感知生活中的法、身邊的法，培育學(xué)生的國(guó)家觀念、規(guī)則意識(shí)、誠(chéng)信觀念和遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣”。低段《道德與法治》統(tǒng)編教材編寫認(rèn)真落實(shí)大綱要求，體現(xiàn)了“注重規(guī)則教育，培養(yǎng)法治精神”的顯性特征。

認(rèn)真研讀《道德與法治》低段統(tǒng)編教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的每一課都有規(guī)則教育的內(nèi)容。以一年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，“開開心心上學(xué)去”一課安排了愛護(hù)書包文具的新生規(guī)則，“拉拉手，交朋友”一課涉及同伴相處的規(guī)則，“我認(rèn)識(shí)您了”一課交代了與老師交往的規(guī)則，“上學(xué)路上”一課呈現(xiàn)了基本的交通安全規(guī)則，這些規(guī)則教育內(nèi)容是教材編寫的重點(diǎn)，自然也是課堂教學(xué)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。在小學(xué)階段，尤其是小學(xué)低段，注重規(guī)則教育是培養(yǎng)學(xué)生法治精神的重要途徑。

對(duì)低段學(xué)生而言，規(guī)則往往是剛性的外在約束。怎樣將這樣的規(guī)則轉(zhuǎn)換為柔性的內(nèi)在自覺，統(tǒng)編教材《道德與法治》進(jìn)行了積極嘗試。教材將規(guī)則教育的內(nèi)容隱含在孩子的生活性話題之中，這樣不著痕跡地呈現(xiàn)，也帶給教學(xué)充分的延展性空間。

例如，一年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課“愛新書，愛書包”板塊中，教材創(chuàng)設(shè)了小組同學(xué)進(jìn)行討論的課堂情境，其中一個(gè)孩子一邊整理書包，一邊提出了“彈弓也能帶嗎”這個(gè)問題。彈弓能不能帶到學(xué)校，表面上看是一個(gè)規(guī)則問題，但實(shí)際教學(xué)卻不是簡(jiǎn)單回答“能”或者“不能”的過程。教學(xué)中需要教師引導(dǎo)孩子比較小學(xué)生活與幼兒園生活的不同，理解小學(xué)生活以學(xué)習(xí)為主，幼兒園生活以游戲?yàn)橹鳎唤又處熜枰M織孩子討論，既然彈弓、玩具不能帶到學(xué)校，那么書包里應(yīng)該裝些什么呢？這個(gè)問題的討論，其實(shí)是在不斷幫助孩子認(rèn)識(shí)小學(xué)生活的特征，回應(yīng)“新生活適應(yīng)”這個(gè)一年級(jí)上冊(cè)教材的核心主題；最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，學(xué)會(huì)整理書包里應(yīng)該裝的書本、文具和水杯等其他生活必需品，新生活自理的教育也暗含其中。

這樣，將規(guī)則教育內(nèi)容在生活情境中體現(xiàn)，不生硬，不突兀，貼切自然；同時(shí)，生活的真實(shí)性和豐富性也給教師教學(xué)提供了延展性空間，讓規(guī)則教育入腦、人心，潤(rùn)物無痕地被孩子接受，并規(guī)范他們的行為。