學生主體性教學在物理習題課中的多樣落實

王峰

【摘 要】本文概述了在我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的形勢下衍生的學生主體性教育思潮，簡述了新課改下中學物理課程的目標和教學要求，基于工作體會總結(jié)了現(xiàn)行高中物理習題課中學生主體性思潮的多樣體現(xiàn)，分別從專題補充的層次化、課堂小測的目標化、階段自測的個性化、學生主講的自由化等方面做了詳細介紹。

【關(guān)鍵詞】學生主體；習題課教學；形成性評價

2001年6月8日，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），開始大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新基礎(chǔ)教育課程體系?！毒V要》將基礎(chǔ)教育課程改革的目標確定為全面提高素質(zhì)教育，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。

一、中學物理課程改革

物理學作為中學自然科學的基礎(chǔ)學科，根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程的總目標、科學素養(yǎng)的要求、物理學科的特點和中學生身心發(fā)展的特點，制定了新的《全日制義務(wù)教育物理課程標準》，確立了五大基本理念：注重全體學生發(fā)展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評價體系。

二、學生主體性教育思潮

主體性的問題就是主客體關(guān)系中如何看待人的地位、作用的問題，這一問題無疑首先是哲學、社會人文科學的基礎(chǔ)理論問題，所以它成了學科關(guān)注的焦點。隨著教學改革的深入進行，在課堂中實施主體性教學，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，已成為廣大教師的共識。主體性教學強調(diào)“以教師為主導，以學生為主體”，對調(diào)動學生的主動性、積極性、提高學生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，有著積極的促進作用。

三、在習題課中多樣落實學生主體性教育思潮

習題課是復習階段重要的課型之一，是教師利用習題訓練的方式達到鞏固所學知識、強化知識的重難點、提高學生的解題能力、反饋學習效果的目的，并且在解題過程中認識到本學科與科學社會的緊密聯(lián)系，自覺地把本學科知識應(yīng)用到生產(chǎn)、生活實際。

（一）專題補充，層次化教學

物理學習中多數(shù)章節(jié)涉及專題類補充知識，例如必修二的曲線運動專題、功能關(guān)系專題、萬有引力專題。在專題類教學中，我根據(jù)班級層次將習題充分細化，由簡入難，開始時課堂容量盡量單一，通過同類習題的反復訓練，學生親自動手，學習體會該類問題所用的基本規(guī)律，基本思路，基本解題方法。

【教學案例1 萬有引力與航天】

教學難點：講解單獨物理情境，進行公式應(yīng)用計算時問題不大，可一旦涉及習題，學生不容易辨析情境，難以選取恰當?shù)墓?，導致計算困難，做題效率低，正確率也低。

針對這些特點，關(guān)于萬有引力應(yīng)用與三個宇宙速度的教學安排中，我特意將情境與習題進行分類，概括地分為近地面（中心天體表面）物體受力特點、軌道衛(wèi)星（環(huán)繞天體）受力特點、衛(wèi)星發(fā)射三大塊進行教學。

（二）課前小測，目標式教學

針對學生學習物理無章法，不知該從何下手，尚未養(yǎng)成科學的學習習慣經(jīng)常下了課合上書不知該復習什么，我每節(jié)課都將該節(jié)的目標明確提出來。

【教學案例 2】

平拋運動規(guī)律一節(jié)，實驗探究過程中，我會不斷告訴學生哪里是重點、哪里是考點，哪些是實驗注意事項、哪些規(guī)律需要在理解的基礎(chǔ)上記憶，并加上基礎(chǔ)習題訓練。第二天上課，將上節(jié)課的內(nèi)容編成簡單的測試題，要求學生在課堂練習本上迅速完成?？焖僭u講這些習題，學生糾錯（紅筆標注），對上節(jié)內(nèi)容進行系統(tǒng)復習，下課時收回練習本，把握學生掌握情況。

（三）階段自測，不是考試的考試

之所以叫“不是考試的考試”，因為考試題目并非整套題，也不是高考模式，而是根據(jù)章節(jié)知識特點或復習進度，結(jié)合學生這一階段作業(yè)、練習情況，組織習題，確定要求，用文檔在屏幕投影，每道題限時作答，或者印成試卷，一節(jié)課當堂測試?，F(xiàn)將一次測試情況記錄如下：

【教學案例 3】

本學期最后兩周期末復習，分模塊做完了曲線運動專題及功與能專題，每天練習萬有引力與航天模塊習題。本周一我們安排高一年級進行一節(jié)課模擬考試，作為對復習效果的檢測，并指導調(diào)整后續(xù)一周的復習工作。

題目范圍涵蓋了必修二所有知識點（除實驗部分，實驗專題尚未復習），15個小題共計80分，考試時間45分鐘。題目均為基礎(chǔ)題，考察基本知識基本方法，由于時間較短不涉及復雜計算類習題，主觀表述題側(cè)重考察學生的邏輯思維和答題規(guī)范。根據(jù)學生平時學習特點，針對學生易錯點易混點設(shè)置了不同層次的題，考察其掌握情況，并引導學生復習方向。

（四）學生主體，自由式教學

習題課的教學，未必要完全按照老師的設(shè)計模式按部就班授課。在教學過程中，可以結(jié)合當堂學生思維，調(diào)整課堂，可以收到意想不到的效果。

【教學案例 4】

在進行豎直面內(nèi)的圓周運動這一專題練習時，我設(shè)置了幾個引導思路的小問題，提示學生結(jié)合前面幾個模型，利用所學方法分析。正在我準備講解時，高一（13）班（藝術(shù)班）李晨同學站起來陳述自己的想法。最終，李晨用半個小時時間，代領(lǐng)全班學生一起做出了豎直平面內(nèi)輕桿-小球非勻速圓周運動模型，總結(jié)了解題方法和解決該類問題的要點。

四、小結(jié)

作為基礎(chǔ)自然學科，新的物理課程理念實施的關(guān)鍵在于與物理教學實踐的緊密結(jié)合，在實踐中發(fā)揮其指引作用。針對我們的一線教學而言，將課改落到實處，亟待解決的就是如何因材施教開展有效的個性教學，以學生為主體讓各個層次的學生都能學有所獲， 逐步為學生的終身教育打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部文件，教基[2001]17號，教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知.

[2]中華人民共和國教育部制定，全日制義務(wù)教育物理課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001：2.

[3]以學生為主：當代教育改革新思潮，[M]，彭賢智，山東教育出版社，2001-06

[4]馬錦華. 人本主義教學觀與素質(zhì)教育.教育探索[J].2002-10