多媒體在初中數學教學中的應用

劉宜旺

【摘 要】創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲。變靜為動，突破教學重難點。激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力。發(fā)揮學生在學習中的主體地位。體現教師對學生的關愛，體現了以學生為本的教學理念。老師能夠靈活的編輯和應用課件。

【關鍵詞】多媒體；初中數學；教學；應用

隨著多媒體的普及，多媒體技術使得我們的數學課堂圖文并茂、有聲有色、生動逼真，為教師教學提供形象的教學手段。實施數學創(chuàng)新素質教育的關鍵在于優(yōu)化課堂教學過程，充分發(fā)揮學生的主體地位，提高課堂教學效率。而教學方法、教學手段的恰當運用，將在很大程度上決定一堂課的教學效果。在數學課堂教學中，使用多媒體輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，它的基本特點是：使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態(tài)化，復雜的數學問題簡單化等等。這些特點對于激發(fā)學生學習數學的興趣，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高發(fā)揮巨大的作用。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲

所謂情境是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的形象的場境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發(fā)展，情境的創(chuàng)設可以使學生與問題之間架設起一座“橋梁”，情境的創(chuàng)設不但可以吸引學生的注意力，增加學生的 學習興趣，還能有效的引導學生分析和探索問題，產生解決問題的動力和方法，使學生更好的建構自己的知識體系。

計算機具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。運用計算機輔助教學，向學生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學生多種感官同時受到刺激，激發(fā)學生學習的積極性。例如：在教學初中幾何 “軸對稱圖形”這一課時，就可以應用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現事物，給學生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設計出多幅圖案：如：等腰三角形、飛機、幾幅古建筑圖片等一一顯示后，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，使學生很快掌握了軸對稱圖形的特點，有助于提高和鞏固學習興趣，激發(fā)求知欲，調動學生積極性。再例如：在講授“垂直”這一章概念時，教師可以讓學生觀看一段大型比賽的跳水錄像，出示問題：當選手入水時，水花的大小說明什么？所有學生幾乎同時說出來：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小教師問：“什么叫垂直呢？”接著教師講解了有關垂直的概念這節(jié)課幾乎沒有費什么力氣，就完整的進行下來了，幾乎所有的學生都明白了什么叫“垂直”，可見這樣的情景給學生留下多么深刻的印象。

二、變靜為動 突破教學重難點

皮亞杰的“建構”的觀點是與“活動”的觀點有緊密的聯系學生主動建構知識體系必須掌握“活”的幾何概念，這就必須使學生在幾何學習充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動，教育家斯騰伯格認為在教學過程中應視為交往過程，要注重交往的改進，特別強調學生個性的“自我實現”。傳統(tǒng)的幾何教學中的教具運用，并不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。而多媒體技術可以使幾何概念真正“活”起來。

在用《幾何畫板》講解《直線和圓的位置關系》可以使直線轉動，產生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態(tài)的位置關系，并在旁邊顯示圓的半徑（R），并動態(tài)的顯示圓心到直線的距離（d），學生們可以一目了然的動態(tài)的了解到直線與圓的位置關系，與圓的半徑（R）與圓心到直線的距離 的數量關系，使學生在觀察實驗的同時，推出圓的位置關系，與圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關系，相離<=>RR = d，相交<=>d

類似這樣的課件還有《垂直平分線的性質》、《平行四邊形的判定》、《圓和圓的位置關系》等。

三、激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力

我認為幾何教學過程中的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然。運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等全部內容再現于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內。例如：在教學“角的認識”這一課時，教學生如何畫角是一個重要內容。教師用傳統(tǒng)的教學方法在黑板上畫給學生看，存在著一定的弊端。如：學生走神，教師畫時部分學生不注意看；教師作圖時，身體遮擋住部分學生視線等等。而運用多媒體輔助教學，情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下的表象深刻。演示結束后，教師再到黑板上示范畫角，最后讓學生獨立畫角。這樣的教學過程設計，符合學生的心理需求，使學生對畫角方法清楚明了，教學效果好。

例如在研究《多邊形的內角和公式》時，傳統(tǒng)教學方法，只能在黑板上畫幾個圖，給學生幾個公式，而利用多媒體技術可以給出充分多的圖形，讓學生在觀察中，分析眾多圖形，并且在分析后得出結論，并可以在更多圖形中驗證，使學生自己得到正確的公式，在幾乎是無限的空間中，研究幾何圖形，從中分析得出正確的結論，這是傳統(tǒng)教學不可能做到的。真正做到陳重穆教授提出的“淡化形式，注重實質”的效果。徹底的擺脫了教學中“燒中段”的教學方式，使學生自己自主的建構知識體系。

多媒體教學可以使教師節(jié)省出大量的教書時間，可以使學生在單位時間內，獲取最大限度的信息量，爭取了更多的思考時間，可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學生以暗示，還可以通過平移和旋轉使學生了解知識形成的全過程，使學生在發(fā)現中掌握知識。還可以利用師生界面進行超級連接，達到師生互動，使學生在互動中，學習動態(tài)的，“活”的幾何。

四、發(fā)揮學生在學習中的主體地位

多媒體不光可以顯示信息，使學生獲得知識，它還能幫助學生運用知識和技術，發(fā)展智力、才能。我們知道學生的學習客觀上存在著一定的差異，承認與尊重個別差異是必要的。多媒體輔助教學就能適應個別化的教學。在教學軟件編排中，教師可以針對不同類型的學生，設計各種思路和解題方法，讓學生自主選擇，培養(yǎng)學生做出決定的能力。這樣人機交互，迅速反饋，視聽合一。學生由教師單一的講、書本枯燥的練習，上升到上機操作，與計算機對話，充分調動了學生學習的主動性，提高了學習效率，學習的能力也得到了發(fā)展。在多媒體這樣的交互環(huán)境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，這種主動參與性為學生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，能真正體現學生的認知主體作用。

例如，在幾何教學中，一題多解問題，在傳統(tǒng)課上只有給一種或幾種答案，而不可能也沒有足夠的空間來展示所有的答案，造成對個別學生的學習積極性的打擊。然而在多媒體的課件設計中，不但可以把所有的答案給出來，使學生對號入座，還可以把幾何的開放型的題目做成動態(tài)題目，使學生各盡所能，真正變“選馬”為“賽馬”，使學生在平等的條件下，競爭著學習，激發(fā)他們的好勝心理，變被動學習為主動學習。

總之，恰當運用現代信息技術手段，讓學生充分感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，開拓學生視野，有利于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，就能提高課堂教學效率，學生學習更加有樂趣，有信心去學習。取得更好的成績。