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      淺談如何利用教材中的情景圖優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

      2016-07-13 13:31:41王延文
      學(xué)周刊 2016年27期
      關(guān)鍵詞:優(yōu)化設(shè)計(jì)高效課堂

      王延文

      (甘肅省高臺(tái)縣南華鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué),甘肅 高臺(tái) 734300)

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      淺談如何利用教材中的情景圖優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

      王延文

      (甘肅省高臺(tái)縣南華鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué),甘肅高臺(tái)734300)

      摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)情景圖既要講究科學(xué)性還要講究靈活性,就是說(shuō)讓學(xué)生都能完成教師設(shè)置的情景圖模式下的問(wèn)題,要求情景圖的數(shù)量要科學(xué)合理,質(zhì)量要科學(xué)規(guī)范,適合學(xué)生的實(shí)際情況,不是隨意性地設(shè)置,也不是無(wú)原則地設(shè)置,這里我強(qiáng)調(diào)的是情景圖的優(yōu)化設(shè)置,針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的情景圖,循序漸進(jìn)地提高他們的科學(xué)文化綜合素質(zhì),以此為契機(jī)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。情景圖是提高數(shù)學(xué)高效課堂的有力措施,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,越來(lái)越受到大家的青睞。筆者根據(jù)自己的所感所想,和各位同仁一起探討一下。

      關(guān)鍵詞:優(yōu)化設(shè)計(jì);情景圖;高效課堂

      教育教學(xué)本身是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生要聽(tīng)從教師的指揮,教師要根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方法策略,如果說(shuō)兩者盲目地教和學(xué),那勢(shì)必是盲人騎瞎馬半夜臨深池,要走向死胡同的。筆者就情景圖的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略方面,做如下探索。

      一、優(yōu)化情景圖的設(shè)計(jì)來(lái)提高課題效率

      教師上課出示的情景圖,基本的原則是少而精,力避多而濫。有的教師使用情景圖的時(shí)候隨意性特別大,有時(shí)候連教師都不知道怎么理解,那學(xué)生更就無(wú)所適從了。另外情景圖還要減負(fù)增效,針對(duì)不同的學(xué)生優(yōu)化設(shè)計(jì)情景圖,這是最科學(xué)的方法。有的教師嫌麻煩,設(shè)計(jì)的情景圖一模一樣,思維反應(yīng)快的學(xué)生三下五除二理解了,學(xué)習(xí)不好的學(xué)生費(fèi)了半天勁還是理解不透。

      以上是針對(duì)學(xué)生層面來(lái)說(shuō),從情景圖的層面講,新授課的情景圖要突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,練習(xí)課的情景圖要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用,同樣的知識(shí)變個(gè)花樣或者變個(gè)說(shuō)法就不知道怎么做了,這是多數(shù)學(xué)生困惑的地方。

      復(fù)習(xí)課側(cè)重于知識(shí)的綜合運(yùn)用,學(xué)生的主觀判斷能力要好,遇見(jiàn)問(wèn)題要果斷。在整個(gè)過(guò)程中情景圖始終要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì),基礎(chǔ)知識(shí)不太好的學(xué)生,就讓他做點(diǎn)簡(jiǎn)單的,沒(méi)必要強(qiáng)迫他做難度大的題。數(shù)學(xué)上像課外延伸題,能做則做不能做則不做,沒(méi)有必要強(qiáng)求都做。真正優(yōu)化了的情景圖,就是對(duì)學(xué)生的減負(fù),當(dāng)然效果肯定是好的。

      我在教學(xué)中把情景圖常常分三個(gè)層次,相應(yīng)的學(xué)生也分三個(gè)層次,有的時(shí)候分四個(gè)。A組的學(xué)生,占全班人數(shù)的一半左右,對(duì)他們的要求是基本題不但要會(huì)做而且不能出錯(cuò)要全對(duì),拓展性閱讀題如果是學(xué)習(xí)過(guò)的,則不能出錯(cuò),如果是以前沒(méi)有遇見(jiàn)的題,錯(cuò)了則情有可原。就是說(shuō)這組的學(xué)生出錯(cuò)控制在百分之五以?xún)?nèi)。B組的學(xué)生,要求和A組一樣,錯(cuò)誤控制在百分之十以?xún)?nèi),人數(shù)占剩下學(xué)生數(shù)的大部分。C組或者D組的學(xué)生,則要求他們把基本的題能做對(duì)就行了,難度大的題能做則做,不強(qiáng)求,考試基本及格就可以了。假如把所有的學(xué)生放在一個(gè)起跑線上,勢(shì)必讓有的學(xué)生無(wú)法完成教師布置的作業(yè),而且對(duì)他們的信心也是一種變相的打擊,起不到減負(fù)增效的作用。要達(dá)到如此的目的,教師就要充分優(yōu)化情景圖的設(shè)計(jì),讓其更具科學(xué)性,可操作性,學(xué)生在情景圖的引導(dǎo)下,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),那么情景圖的使用就是最好的,否則就是失敗的。

      二、優(yōu)化情景圖的設(shè)計(jì)來(lái)給學(xué)生減負(fù)增效

      (一)情景圖的優(yōu)化設(shè)計(jì),要做到減負(fù)增效

      減負(fù)增效一是從學(xué)生的角度講,針對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的情景圖,在教學(xué)的內(nèi)容和作業(yè)的布置上要減負(fù)增效,以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。二是從情景圖本身的角度講,要強(qiáng)調(diào)情景圖的減負(fù)增效,由淺入深,由易到難。不能說(shuō)所有的內(nèi)容,都要用情景圖來(lái)展示,就我們常用的幻燈片來(lái)說(shuō),不能每堂課都用它,也不能全靠它來(lái)支撐課堂教學(xué),這種極端的方法堅(jiān)決要摒棄。

      (二)情景圖要有針對(duì)性

      這里講的是要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)情景圖,前面講的是針對(duì)學(xué)生的。有些知識(shí)簡(jiǎn)單,課堂上就能記住,有的就記不住,就需要課外加強(qiáng)練習(xí)。針對(duì)學(xué)生容易犯錯(cuò)的知識(shí),教師有意識(shí)地去演示情景,在反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練中強(qiáng)化記憶。

      (三)情景圖要有趣味性、多樣性

      小學(xué)生的注意力不是那么耐久的,情景圖如果沒(méi)有趣味性,時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也就失去興趣,情景圖肯定就開(kāi)始應(yīng)付差事了。如果教師變換花樣,同樣的題,可以是填空題也可以是選擇題,還可以是判斷題,總之情景圖要有多樣性,方能引起學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的興趣,能夠好好地完成。

      三、優(yōu)化情景圖的設(shè)計(jì)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的策略性

      學(xué)習(xí)的第二課堂在生活中。書(shū)本知識(shí)是死知識(shí),不一定能解決實(shí)際問(wèn)題,生活中的知識(shí),是實(shí)實(shí)在在的。仔細(xì)分析,我們所學(xué)的知識(shí),書(shū)本知識(shí)很少,大多數(shù)是生活中的知識(shí)。就是測(cè)試卷里,很多知識(shí)跟實(shí)際生活聯(lián)系特別地緊密。如果離開(kāi)生活完全依靠書(shū)本,無(wú)法想象設(shè)計(jì)出來(lái)的情景圖將會(huì)是什么樣的。優(yōu)化情景圖要讓學(xué)生能夠自由的飛翔。

      有些課文可以去實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的妙處,如“數(shù)在生活中的運(yùn)用”。

      有的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以研究它,如“一元錢(qián)可以買(mǎi)到什么”,學(xué)生可以發(fā)揮想象力,寫(xiě)出各自的答案,我們要提倡學(xué)生開(kāi)放思維,把一元錢(qián)發(fā)揮到極點(diǎn)。學(xué)生的智力不同,研究出來(lái)的的內(nèi)容也就層次不同了,這里學(xué)生的層次和內(nèi)容的層次是一致的。

      有些內(nèi)容學(xué)過(guò)以后,需要進(jìn)一步觀察生活驗(yàn)證它,比如學(xué)習(xí)了度、量等知識(shí)后,教師可以布置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓他們親自去觀察一下,生活中的知識(shí)和書(shū)本說(shuō)的是不是一樣,書(shū)上的知識(shí),人們?cè)谏钪惺窃趺催\(yùn)用的,這樣理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法,我認(rèn)為就是最好的“情景圖”,讓學(xué)生走進(jìn)情景當(dāng)中,真正體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。

      這種實(shí)踐性的情景作業(yè),就是最好的優(yōu)化了的“情景圖”,學(xué)生做起來(lái)沒(méi)有負(fù)擔(dān),效果還挺好。這種方法是根據(jù)學(xué)生的情況分層的,教師再把內(nèi)容適當(dāng)?shù)姆謱右幌?,不同層次的學(xué)生完成不同層次的情景作業(yè),那么我們最終減負(fù)增效的目的就達(dá)到了。

      所以,優(yōu)化設(shè)計(jì)情景圖,一方面要求教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候,根據(jù)學(xué)生的情況,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情況,優(yōu)化去設(shè)置。另一方面要求學(xué)生根據(jù)自身的情況,可以選擇不同的減負(fù)增效的情景圖來(lái)完成,以此提高學(xué)業(yè)水平,為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

      [責(zé)任編輯金東]

      中圖分類(lèi)號(hào):G63

      文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      文章編號(hào):1673-9132(2016)27-0230-127

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.157

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