運用現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

劉　偉

（河北省秦皇島市撫寧區(qū)大新寨學(xué)區(qū)北寨小學(xué)，河北秦皇島 066300）

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運用現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

劉偉

（河北省秦皇島市撫寧區(qū)大新寨學(xué)區(qū)北寨小學(xué)，河北秦皇島 066300）

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)是社會發(fā)展的產(chǎn)物，已廣泛滲透于各個領(lǐng)域，帶來了巨大的變革。將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于小學(xué)語文教學(xué)中，符合學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律，符合語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，可以構(gòu)建愉悅的氛圍，開發(fā)生本教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，推進語文教學(xué)改革的步伐。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；小學(xué)語文；愉悅氛圍；生本資源；教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)是教育信息化時代的產(chǎn)物，是推動教學(xué)改革的重要手段。將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于語文教學(xué)中，更能突出語文學(xué)科的工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，還原語文學(xué)科的生動與活潑，使語文教學(xué)更加富有生命的活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，思維更加活躍。這樣不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，深化學(xué)生的理解，更有利于學(xué)生綜合能力的整體提高。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運用淺談如下幾點體會。

一、營造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)生的智力活動中起著重要的推動作用。興趣是在外界刺激下對認知對象所產(chǎn)生的主觀認可。因此，我們在語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣就需要借助外部手段，為學(xué)生營造出愉悅的教學(xué)氛圍，以激起學(xué)生樂學(xué)的主觀意愿，從而使學(xué)生主動而積極地參與到教學(xué)中來?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中單一的信息傳遞與枯燥而機械的教學(xué)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境，營造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍。學(xué)生置身于寬松而愉悅的教學(xué)氛圍中，自然就可以感受到身心的放松與自在，進而激起強烈學(xué)習(xí)的主觀意愿，想學(xué)，樂學(xué)，使學(xué)生實現(xiàn)從"要我學(xué)"到"我要學(xué)"的轉(zhuǎn)變。

如在學(xué)習(xí)一篇新的文章時，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多采用語言描述的方法，機械地分析課文，使得教學(xué)枯燥無味、呆板沉悶。而將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于教學(xué)中，可使枯燥呆板的教學(xué)得以根本改觀。這樣，學(xué)生所見是直觀的圖片與逼真的畫面，所聽是優(yōu)美的語言與動聽的音樂，可以愉悅學(xué)生的視覺與聽覺。教學(xué)中洋溢的是歡快的氣息，可將學(xué)生帶入直觀而優(yōu)美的教學(xué)情境之中，這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與主動性。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，以往教學(xué)只是就文字來進行程序化的條分縷析，教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于教學(xué)中，以生動的圖片、動聽的音樂來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的意境，刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生真切地感受到語言之美、情感之深，這樣的教學(xué)是愉悅的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗，更能強化學(xué)生對文本的理解，實現(xiàn)學(xué)生對文本的深刻理解。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)生本教學(xué)資源

傳統(tǒng)教學(xué)中教材是經(jīng)典、權(quán)威，教學(xué)不敢越雷池半步，只是局限于教材封閉而狹小的空間里。這并不能真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。隨著學(xué)習(xí)即生活教育理念的實施，將教學(xué)引向?qū)拸V的生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進更寬廣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這樣更加有于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而在以往的教學(xué)中，因時間與空間的限制，教師往往無法在有限的時間內(nèi)將無限的教學(xué)資源引入教學(xué)之中。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運用可以突破傳統(tǒng)教學(xué)所難以逾越的時間與空間的限制，將豐富的教學(xué)資源引入課堂教學(xué)之中，實現(xiàn)以教材為主的多種教學(xué)資源的優(yōu)化與重組，開發(fā)生本課程教學(xué)資源，打破教材的封閉空間，實現(xiàn)語文教學(xué)生活化。這樣更能體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的內(nèi)涵，豐富教學(xué)內(nèi)容，帶著學(xué)生走向?qū)拸V的生活空間。這樣更有利于學(xué)生基本語言知識點的掌握，以及良好的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以實現(xiàn)語文學(xué)科提升情感、陶冶性情，豐富體驗的學(xué)科功效。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，我們可以打破時間與空間的限制，將關(guān)于桂林山水的圖片、照片、視頻等融合在一起。這樣的教學(xué)不再是就文本本身的枯燥閱讀與分析，而是引入圖片、音頻與視頻等，從不同的角度來展現(xiàn)文本所描繪的景與情。這樣的教學(xué)才能貼近學(xué)生，貼近生活，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，走進語文殿堂。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，提高學(xué)生理解水平

個性化閱讀是語文新課改下重要的閱讀教學(xué)理念。新課程標準明確提出：閱讀是學(xué)生的個性化閱讀，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。而信息并不是附于文字之外，而是需要學(xué)生深入體會與感受的。而小學(xué)生正處于認知的初級階段，尤其是低年級小學(xué)生，獲取信息的方式直接來自于直觀的事物與形象的情境，因此往往難以理解文字背后包含的深層含義。所以，教師要想加深學(xué)生的理解，實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀，就要想方設(shè)法將靜止、枯燥的文字轉(zhuǎn)換成學(xué)生直觀的事物或是場景，這樣才能讓學(xué)生從中獲取豐富而直接的信息，才能將文本與生活結(jié)合起來，展開深入的思考，才能有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，產(chǎn)生獨特的感受、體驗。才能將靜止的文字轉(zhuǎn)化成具體可感的實物與場景，才能讓學(xué)生通過文字來體會更深層的含義，以產(chǎn)生更多的不同見解與感受，實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀。如在學(xué)習(xí)《橋》這一課時，如果只是讓學(xué)生來閱讀文字，學(xué)生往往難以體會文字背后所包含的濃厚情感。為此，我們要從學(xué)生的認知特點出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集圖文聲像于一體的教學(xué)情境，讓學(xué)生入情入境，將文中所描繪的景象，所包含的情感轉(zhuǎn)化成真實感人的畫面與壯麗雄厚的音樂，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，這樣更能以此為橋梁，搭建起通往文本的橋梁。學(xué)生如臨其境，更能深刻地感受與理解，產(chǎn)生濃厚的情感，產(chǎn)生不同的見解，從而更能提高學(xué)生對文本的理解水平，使得學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀，提高學(xué)生的理解水平。

總之，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于語文教學(xué)中，可以打破原本封閉而枯燥的教學(xué)模式，營造出愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；可以將教學(xué)引入寬廣的生活，實現(xiàn)語文課程資源的開發(fā)；可以將學(xué)生帶入文本所描繪的優(yōu)美情境之中，提高學(xué)生的理解水平。因此，我們在教學(xué)中要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，增強語文教學(xué)的趣味性、情境性與藝術(shù)性，推進語文教學(xué)改革，提高學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力。

參考文獻：

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［責(zé)任編輯張敬亞］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.124