結合Illustrator課程教學探討職業(yè)教學模式的改革

江杰冰

（廣東省廣州市花都區(qū)職業(yè)技術學校，廣東廣州510800）

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結合Illustrator課程教學探討職業(yè)教學模式的改革

江杰冰

（廣東省廣州市花都區(qū)職業(yè)技術學校，廣東廣州510800）

摘要：Illustrator課程是藝術設計領域的專業(yè)技能，在職業(yè)教學中起著重要的作用，本文針對Illustrator課程的特點與現存的問題進行了分析，以實例教學為例，探明了職業(yè)教學模式改革的有效途徑。

關鍵詞：Illustrator；實例教學；職業(yè)教育教學

Illustrator簡稱AI，廣泛應用于平面設計，如海報、報刊、雜志等封面，它不僅僅是藝術設計的工具，更是藝術形式表達的重要載體之一，在職業(yè)教育中需要對Illustrator課程進行教育改革，擴展設計師對Illustrator的了解，豐富掌握人群。

一、概述

Illustrator是一款一流的繪畫工具，通過軟件操作選取錨點和路徑繪制矢量圖形，還可以利用格線功能完善線條的對接，使點面集中在平面中，用戶一旦掌握了操作技巧，將很方便地利用軟件對單體色彩、線條結構、圖形切割等內容進行處理，軟件設置的快捷應用也實現了界面與操作的一體化。

Illustrator技術在中職院校中作為平面設計軟件課程，為一門必修課，課程設計首先對軟件的基本應用進行講解，其次通過講解演練經典案例，使學生熟練地掌握了操作技術，并能夠熟練地將本軟件應用到今后設計工作的實際操作之中。

二、課程教學存在的問題

（一）教材內容廣泛，但對專業(yè)特征不突出

雖然有關illustrator的教材很多，也各具特色，但是教材中案例的選取并沒有突出專業(yè)特征，只是對大眾類的廣告、報刊、海報等進行一般的設計。學生在學習過程中所學到的案例更適合于個別專業(yè)的學生，覆蓋面窄。因此，在課程的教學中，需要豐富illustrator案例，確立課程的基本知識、能力要求、素質要求，豐富教材內容。

（二）豐富教學方法、教學手段

在以往的教學中，教師普遍采用案例教學，雖然提高了學生的吸引力，但是并沒有突出學生的主體作用，導致學生學習的積極性下降。教師在上課時只是強調操作過程，沒有給予學生動手的機會，造成效率低下，且在完成課后作業(yè)中出現學生相互抄襲的問題，減少了學習的溝通。在單一的任務中，學生不去思考，不去深入挖掘任務的內涵，導致學習理論與實際操作相脫節(jié)。

（三）教學中沒有引入企業(yè)需求

學生的學習場所無非教師、機房，但是軟件中只是一味地提供理論信息化，教師的教學僅僅是表面簡單的操作，沒有深入研究AI的更多功能，布置的任務相對較簡單，因此也不了解現代企業(yè)的設計要求，對學生的教育沒有以實際操作為主，學習與實際工作相游離。因此，教育改革需要以市場為導向，以學生為主體，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)性人才。

三、職業(yè)教育教學改革途徑

（一）案例選擇要具有一定的原則性

原則一：貼近課程目標。按照該科目的培養(yǎng)需求與目的，在課程案例選取中應該更多地與實際崗位貼近，學習更多的實用技術，將課程內容細分為VI設計、包裝設計、廣告設計、書籍設計等項目，按照各個項目的具體操作，設計相關案例，根據不同的崗位需求，將設計學與其他崗位有機結合。原則二：典型性。實際操作中需要對圖形圖像的知識點分解到項目中，應該選擇可利用多種工具、多種技巧的結合，并且選擇創(chuàng)意性為典型案例，以加強學生的動手能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)意能力。原則三：加強實踐性。案例的選擇來源于各個設計領域，可以讓學生走出去選取代表性典型的案例，也可選擇與企業(yè)橫向共同開發(fā)，將企業(yè)工作案例引入教學。

（二）創(chuàng)造情景教學

情景教學環(huán)境包括模擬實際環(huán)境與案例設置職場情境，模擬實際環(huán)境需用充分考慮企業(yè)實際需要什么，學習illustrator能為企業(yè)帶來什么，進而以理論背景為支撐，加強學習與工作的結合；通過案例設置職場情境，在實際操作之前，教師應該選取企業(yè)的實際案例，設置客戶要求、規(guī)定設計規(guī)范、制作效果以及最終目的，結合課程所需，對項目的各個環(huán)節(jié)予以分析，讓學生對整個項目有具體的操作規(guī)劃，比如選擇一個“教育機構的VI設計”為案例進行分析，首先需要設置場景，以客戶需求為目標，通過講解VI設計流程、引入知識點、示范操作等，初步讓學生涉足實際工作中，進而為一下個項目制訂計劃，打下基礎。

（三）強調師生互動環(huán)節(jié)

在案例教學中，師生應該共同發(fā)揮作用，不定期地變化角色，比如選擇學生為案例實施者，教師充當監(jiān)督員，促進學生再思考，自覺進入動手操作環(huán)境，充分體現了學習與實踐的結合，體現案例教學點特色。加強學生的動手操作能力，要求學生獨立完成，而教師可以作為一個外界觀測者，觀察學生的學習動向。學生在實際操作中更加理解知識要點，培養(yǎng)獨立思考能力，對客戶創(chuàng)意要求、風格以及所采用的技術手段有了更深入的了解，有助于提高學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，只有這樣的反復操作才能實現對操作的熟練，對知識點的積累。

（四）改進教學評估方法

職業(yè)教學更加強調為學生未來“職業(yè)”服務，因此要求學生不斷學習知識的情況下加強職業(yè)能力、應用技巧、軟件操作能力的提高，這就需要改進以往的考核方式，不能僅僅依靠考試得分確認。為了更加客觀地評價學生學習能力，采用日?？己伺c期末考試相結合的方法，考試也不可限制在試卷，而是讓學生自己獨立的設計項目，作為作業(yè)來考核，考核小組針對真實的命題案例，考核學生的專業(yè)設計能力，最終對其進行打分評估，按照相應的比例計算學生最終得分，改變了以往的死記硬背，更加強調動手能力。

四、結論

職業(yè)教育教學更加強調學生的職業(yè)性，利用實例教學將軟件與設計知識相結合，更加注重電腦操作技巧，增強軟件操作的實用性，加快培養(yǎng)學生獨立思考、獨立設計的能力，提高學生未來的職業(yè)素質。

［責任編輯張景賢］

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）27-0230-101

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.011