以課題為核心的《VI設(shè)計》實踐教學(xué)方法探析

上官嫚嫚?。闻d學(xué)院設(shè)計學(xué)院　314000）

以課題為核心的《VI設(shè)計》實踐教學(xué)方法探析

上官嫚嫚（嘉興學(xué)院設(shè)計學(xué)院314000）

以課題項目為核心的實踐教學(xué)模式是當(dāng)前我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展趨勢，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求。課題式是以校企合作的真實項目或各類大學(xué)生設(shè)計競賽為依托，通過教師的課堂引導(dǎo)、企業(yè)從業(yè)人員的實踐指導(dǎo)和資深專家的深度講評，使學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識，還能鍛煉學(xué)生的專業(yè)實踐能力，從而促進(jìn)實踐教學(xué)與就業(yè)的自然銜接。本文基于這樣的背景，探討藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課題式教學(xué)的課程設(shè)計以及方法建構(gòu)，通過實踐教學(xué)真正提高學(xué)生動手能力，最終實現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的提升。

課題；VI設(shè)計；實踐教學(xué)

2015年嘉興學(xué)院教學(xué)改革一般項目，項目編號：N85151539。

一、VI設(shè)計的發(fā)展

《VI設(shè)計》作為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的核心課程，在我國的發(fā)展時間并不長。上世紀(jì)50年代VI在歐美獲得了巨大的發(fā)展，70年代的日本將VI設(shè)計逐步升華，到了80 年代末期，隨著改革的浪潮，在廣東等沿海地區(qū)企業(yè)首先導(dǎo)入了VI 這個全新的概念。最早接觸VI的是設(shè)計工作人員，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展及市場需求的擴(kuò)大，VI 設(shè)計順應(yīng)時代潮流被引入高校，正式成為專業(yè)課程。

二、當(dāng)前《VI設(shè)計》課程教學(xué)中存在的問題

《VI設(shè)計》作為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)核心課程，經(jīng)過三十多年的探索，目前已逐步建立起較為完善的課程教學(xué)體系。但在長期的發(fā)展中由于缺乏創(chuàng)新性、缺乏對教學(xué)實用性的認(rèn)知和把握，導(dǎo)致無論是在教學(xué)的理念層面還是實踐方式上，都與市場需求存在一定的脫節(jié)。特別是在教學(xué)與實踐、教學(xué)理論與市場發(fā)展的分離，造成學(xué)生在學(xué)校所接受的專業(yè)訓(xùn)練，在步入社會時與現(xiàn)實產(chǎn)生巨大的落差。具體體現(xiàn)如下：

1.實訓(xùn)內(nèi)容脫離實踐

教師或?qū)W生根據(jù)自己的喜好選擇命題，沒有充分的市場調(diào)研、沒有詳盡的設(shè)計分析、沒有提案與論證……隨意在網(wǎng)上下載一些素材，在模仿借鑒中完成課程作業(yè)。作業(yè)本身也是虛擬的命題，缺乏對市場的考慮、更談不上與市場接軌。這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響了《VI設(shè)計》教學(xué)的質(zhì)量，抑制了教學(xué)的實效性，導(dǎo)致課程教學(xué)理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，所學(xué)知識難以應(yīng)用，阻礙了學(xué)生專業(yè)水平的提高。

2.套用模版現(xiàn)象普遍

多數(shù)院校的《VI設(shè)計》課程中均存在著較為嚴(yán)重的模板設(shè)計套用情況。學(xué)生最終上交的VI作業(yè)，除了基礎(chǔ)識別部分的標(biāo)志、字體、組合等內(nèi)容外，應(yīng)用識別部分幾乎全部套用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成的模版，很少有學(xué)生自己設(shè)計出獨特富有創(chuàng)意的模版設(shè)計。最終導(dǎo)致設(shè)計作品個性盡失，使得本應(yīng)追求一枝獨秀的企業(yè)形象成了批量化的機(jī)械生產(chǎn)。

3.同質(zhì)有余創(chuàng)新不足

從教學(xué)方式上看，《VI設(shè)計》是一門“應(yīng)用性”極強(qiáng)的專業(yè)課，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更需要貼近設(shè)計實踐。尤其在教學(xué)方式上，應(yīng)該圍繞如何訓(xùn)練學(xué)生以更加專業(yè)的態(tài)度去創(chuàng)造性地解決實際的設(shè)計問題。創(chuàng)造性思維是設(shè)計的靈魂。教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意思維方面要主張培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，避免以往千篇一律、拼湊素材的局面。 讓學(xué)生在實際設(shè)計過程中，通過創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提高作業(yè)質(zhì)量，并真正意識到創(chuàng)新的重要性。

三、課題式模式下VI設(shè)計實踐教學(xué)方法的構(gòu)建

基于《VI設(shè)計》的工作流程，以課題為核心的實踐教學(xué)方法構(gòu)建由：選題準(zhǔn)備階段—方案生成階段—教學(xué)設(shè)計與課堂組織—評價與反饋四個階段組成。

1.選題準(zhǔn)備階段

以往的選題方式往往是以虛擬命題或知名品牌的再設(shè)計為主，這種方法使學(xué)生在初學(xué)階段不能夠準(zhǔn)確地把握命題核心，很難將企業(yè)信息視覺化，學(xué)習(xí)效果收效甚微。以課題為核心的教學(xué)方法要求教師在選題階段給學(xué)生一些品牌供其選擇，可以是企業(yè)提供的真實命題，也可以是各類標(biāo)志的征集活動。教師對課題逐一詳細(xì)解讀，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)特長進(jìn)行選題。在設(shè)計準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研、資料搜集、研究同類命題的優(yōu)秀案例，并進(jìn)行分析比對。通過分組討論的方式闡述設(shè)計風(fēng)格、視覺元素、主體色調(diào)以及創(chuàng)意點及設(shè)計意圖。這一過程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對于課題也有了進(jìn)一步的認(rèn)識和深層次的思考，為接下來的方案生成階段提供基礎(chǔ)。

2.過程指導(dǎo)階段

在教學(xué)過程指導(dǎo)階段教師要扮演重要角色。除了具備深厚的專業(yè)功底、全面的設(shè)計素養(yǎng)之外，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案的設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計表現(xiàn)，讓學(xué)生真正參與到課題中來，提升學(xué)生的實踐能力和專業(yè)水平。設(shè)計構(gòu)思階段可以將頭腦風(fēng)暴的方法作為切入點，鼓勵學(xué)生將自己所能聯(lián)想到的關(guān)于品牌的各類詞匯用文字一一記錄下來。在這些詞匯中尋找可以視覺化、圖形化的可能，逐步將設(shè)計概念轉(zhuǎn)化為圖形語言。在前期調(diào)研和收集資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)所選課題整理出基礎(chǔ)信息及行業(yè)信息，基礎(chǔ)信息的確定是為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握選題的核心，設(shè)計出符合命題方向的方案來。而行業(yè)信息的分析則是為了避免重復(fù)的創(chuàng)意，即要滿足所選行業(yè)的共性特征，又要找出其個性特質(zhì)。在設(shè)計表現(xiàn)中要適當(dāng)強(qiáng)調(diào)手法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計元素的把控能力和快速表現(xiàn)能力，使學(xué)生的個性特征得到最大發(fā)揮，呈現(xiàn)出鮮明的設(shè)計理念。

3.教學(xué)設(shè)計與課堂組織

設(shè)計初稿完成后，課堂組織與教學(xué)活動開展的科學(xué)性與可行性是決定教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在這一環(huán)節(jié)可將自己模擬成企業(yè)客戶，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行提案陳述。圍繞著做什么、怎么做、結(jié)果怎樣來闡述該組的設(shè)計過程。這一過程不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，也能夠使學(xué)生感受到自身能力的提升，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心。其他同學(xué)可以針對別人的提案作品，陳述不同觀點并給出合理建議，相互取長補短，實現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。這樣以互動為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的參與性、模擬性和工作邏輯性，大大提高了實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生提前得到職業(yè)化的訓(xùn)練，為今后步入工作崗位做好鋪墊。

4.評價與反饋

課題的評價與實施效果的反饋也是實踐教學(xué)的一部分。每完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)進(jìn)行交流互評并在全班范圍內(nèi)匯報答辯，由學(xué)生與教師以及企業(yè)專家或者客戶進(jìn)行點評，將學(xué)生自評、互評、小組評價及現(xiàn)場表現(xiàn)、老師評價、專家評價、客戶評價綜合出最后的成績。另外，課題的完成往往是團(tuán)隊合作的結(jié)果，團(tuán)隊精神也是一個人與別人合作能力的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高參與意識。通過課題項目的完成，使學(xué)生之間的凝聚力空前高漲，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

以課題為核心的實踐教學(xué)方法，符合視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的特色。讓學(xué)生在真實的課題任務(wù)中，提升自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上形成新的轉(zhuǎn)變。從根本上提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

[1]俞斌浩.《VI設(shè)計教程》.浙江人民美術(shù)出版社，2008.4.

[2]潘道忠.《標(biāo)志設(shè)計課程教學(xué)的放下困局》.哈爾濱師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011.4.

[3]胡蓉.《工作室模式下標(biāo)志設(shè)計教學(xué)模式改革初探》.裝飾，2013.10.