朗讀教學(xué)之我見

王曉偉

吉林省白城市明仁小學(xué)

朗讀教學(xué)之我見

王曉偉

吉林省白城市明仁小學(xué)

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，它直接關(guān)系到識(shí)字、寫字、寫作、口語交際等各方面的語文教學(xué)。朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的一項(xiàng)基本訓(xùn)練，又是小學(xué)閱讀教學(xué)中最為基本的重要手段，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、支撐點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言，朗讀訓(xùn)練既可以規(guī)范他們的口頭或書面語言，增強(qiáng)他們的語感，也可以加深他們對(duì)文本內(nèi)容的分析與理解，體會(huì)文本蘊(yùn)涵的深刻情感，同時(shí)在豐富學(xué)生的想象空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，陶冶學(xué)生的品行情操等方面也發(fā)揮著潛移默化的作用。但在我們平時(shí)朗讀教學(xué)中卻往往存在著這樣的一些問題，如：只注重課文分析，輕視朗讀的訓(xùn)練；只注重技能的指導(dǎo)，輕視朗讀能力的培養(yǎng)；只重視個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，忽視對(duì)全體學(xué)生的訓(xùn)練。在小語新課標(biāo)中有明確的規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這是我們小學(xué)語文朗讀教學(xué)總的要求。所以，在平時(shí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量克服以上問題，并積極幫助學(xué)生提高朗讀能力。

一、教師的范讀作用必須精心有效

教師對(duì)文本的范讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力有著不可忽視的直接的影響作用。在我們的課堂教學(xué)中我們應(yīng)該有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理承受特點(diǎn)及文本內(nèi)容盡可能地、開放性的為學(xué)生提供一個(gè)切合學(xué)生實(shí)際需求的朗讀示范，以便于學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀與發(fā)展性練習(xí)。基于此，作為小學(xué)語文教師在備課過程中要做到真正地掌握文本的情感與主題，反復(fù)、多層次、深刻地分析、理解課文內(nèi)容，抓住文章內(nèi)在的思想情感，確定好文本朗讀的情感基調(diào)，真正的做到朗讀指導(dǎo)胸有成竹，并結(jié)合學(xué)生朗讀水平的實(shí)際情況，把朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練作為一項(xiàng)必須完成的課堂教學(xué)目標(biāo)來執(zhí)行。這樣精心準(zhǔn)備的范讀引領(lǐng)才會(huì)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正學(xué)到朗讀技巧、學(xué)會(huì)正確、規(guī)范、流利、有感情的進(jìn)行課文的朗讀，充分發(fā)揮教師的范讀引領(lǐng)作用才不是一句空話。同時(shí)，在朗讀訓(xùn)練中適時(shí)適當(dāng)?shù)睦娩浺?、錄像等現(xiàn)代化多媒體手段讓學(xué)生親身聆聽播音員或名師規(guī)范的文本朗讀，會(huì)使學(xué)生從播音員的抑揚(yáng)頓挫的朗讀中身心受到震顫，心靈得到啟迪，對(duì)文本朗讀的重要性有了大徹大悟的理解與認(rèn)識(shí)，從而更成功的激發(fā)和保持了學(xué)生的朗讀興趣。

二、朗讀情境的創(chuàng)設(shè)必須實(shí)實(shí)在在

在課堂教學(xué)中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種朗讀的情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“朗讀狀態(tài)”，激活他們的朗讀欲望。朗讀情境的創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的朗讀積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行朗讀練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，朗讀能力的提高。課堂教學(xué)是我們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的主陣地，上課時(shí)，教師應(yīng)把朗讀訓(xùn)練融于知識(shí)的講解、分析與應(yīng)用之中，實(shí)現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的高效、有效。所以，必須優(yōu)選途徑，創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境。所謂“優(yōu)選途徑”就是在語文課堂教學(xué)中根據(jù)文本教材的主旨和情感，確定或高昂、或低沉、或歡快、或悲哀、或輕松、或消沉、或平靜、或喧鬧的朗讀基調(diào)，然后再科學(xué)的選用合適的教學(xué)輔助手段，可以用實(shí)物、可以用圖片、可以用錄像、可以用錄音、可以用交互多媒體，促使學(xué)生有情有趣的讀、有滋有味的讀，使作者的情感與學(xué)生的情感水乳交融，在心靈深處受到感染，引起情感共鳴，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話，用一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。但是，朗讀情境的創(chuàng)設(shè)必須是實(shí)用、有效、和諧、豐富、有趣、民主、真實(shí)，且不能搞花樣、擺架子，華而不實(shí)，一無是處。

三、學(xué)生的朗讀時(shí)間必須綽綽有余

小學(xué)語文課堂教學(xué)要以“讀”為主，以“講”為輔。有質(zhì)量的“讀”是學(xué)習(xí)語文最根本、最有效的方式與途徑，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中必須打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)的機(jī)械的單板模式，避免繁瑣的答與問，避免對(duì)文本內(nèi)容肢零破碎的分析、講解，而是以“讀”促學(xué)、以“讀”促情，引導(dǎo)學(xué)生在有層次、有目標(biāo)、有情調(diào)、有觀點(diǎn)、有形式的一遍又一遍的朗讀中感悟文本知識(shí)、豐富情感世界、陶冶情操、升華人格?，F(xiàn)在的小語文本有許多豐富的、生動(dòng)的、直觀的、形象的、融知識(shí)性、趣味性一體的語文知識(shí)，單靠教師講是講不透徹的，單靠學(xué)生學(xué)也是一知半解的。即使教師整堂課的磨磨唧唧的講解與分析，學(xué)生也不可能都聽進(jìn)去，都能理解，更不可能全部消化、吸收、內(nèi)化、應(yīng)用。只有通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生反反復(fù)復(fù)的讀課文，課文讀懂了，心領(lǐng)神會(huì)了，才是真正的懂。所謂“書讀百遍、其義自見”也就是這個(gè)道理。教學(xué)實(shí)踐已證明以“讀”為主組織小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師精心點(diǎn)撥精講、學(xué)生用心熟讀自悟，壓縮過多的、繁瑣的墨跡講解，克服花里胡哨的形式，保證課堂上學(xué)生有足夠的、綽綽有余的朗讀時(shí)間。

四、學(xué)生的熟讀背誦必須一步到位

小學(xué)語文“讀”的訓(xùn)練方式有很多，可朗讀，如詩歌、優(yōu)美的散文等文學(xué)作品應(yīng)該多用朗讀這種方法去感知文本內(nèi)容和情感，讀出自己的感受和體會(huì)；可誦讀，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)多用誦讀法，熟讀成誦，理解內(nèi)容，培養(yǎng)語感；可賞讀，讓學(xué)生找出自己對(duì)文本內(nèi)容感受最深或最欣賞的句、段，進(jìn)行鑒賞性品讀，形成語感。當(dāng)然，無論哪種方式的“讀”都需要教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生熟讀、背誦。通過聲情并茂的熟讀、背誦，再現(xiàn)文本的聲感美，把抽象的語言文字變?yōu)閯?dòng)聽的聲音信息，使學(xué)生借助聲音信息走進(jìn)文本世界，去感知文本知識(shí)、文本情感。在小學(xué)語文教學(xué)中凡是講讀課文中的佳句或段落都要要求學(xué)生熟讀成誦。熟讀成誦是提高學(xué)生朗讀能力最有效的的方法，也是提高寫作、說話能力的一項(xiàng)基本功。在小語教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)那些膾炙人口的典范文本必須進(jìn)行反復(fù)的熟讀背誦，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展做好基石和鋪墊。

總之，通過多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到，只有充分發(fā)揮教師范讀作用并在理解的課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生，創(chuàng)造朗讀機(jī)會(huì)，激發(fā)朗讀興趣，才能使學(xué)生的朗讀水平得到盡快的提高。

王曉偉（1975-），女，漢族，本科學(xué)歷，1996年參加工作，吉林省白城市明仁小學(xué)語文教師。