思維導圖用于高中地理教學的實踐探究

趙敏

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

思維導圖用于高中地理教學的實踐探究

趙敏

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

隨著時代的發(fā)展，社會對教育愈加的重視，國家也因此實施了新課標改革的方案，使得教育教學質(zhì)量得到了明顯的提升。高中地理作為高中教育教學體系當中的重要組成部分，以往的教學模式已經(jīng)嚴重阻礙了學生綜合素質(zhì)的提升，因此，在新形勢之下采用新型的教學模式顯得十分重要。思維導圖的出現(xiàn)以其自身獨特的優(yōu)勢，在當前高中地理教學中得到了廣泛的應(yīng)用，有效提升了高中地理的教學質(zhì)量。本文從當前高中地理教學的現(xiàn)狀著手，分析思維導圖的優(yōu)勢，探究思維導圖在高中地理教學中的應(yīng)用。

思維導圖；高中地理；教學應(yīng)用

高中地理是一門兼具自然與人文的綜合性課程，學生在學習的過程當中能夠開拓自己的視野，加深對世界的認識，逐步提高學生的綜合素質(zhì)，然而，在實際的教學過程中，學生高中地理知識的學習仍舊存在著一定的問題，影響著課堂教學質(zhì)量的提升。而思維導圖教學模式的出現(xiàn)及應(yīng)用，為學生的課堂記錄提供了一個良好的方式，使得學生的學習效率得到提升，促進了高中地理教學質(zhì)量的提高，有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、高中地理教學現(xiàn)狀

就目前來看，高中地理教學工作的重點往往放在了對地理知識的講解記憶方面，缺乏對地理知識的深入理解，從而對高中地理知識的學習造成了影響，其中，當前高中地理教學的現(xiàn)狀體現(xiàn)在：

（一）缺乏思維能力的訓練

在高中地理教學過程中，教師的工作重點依舊放在了死板教學方式上，“灌輸式”以及“一言堂”等教學方式依舊存在，缺乏對學生思維能力的訓練，從而導致學生在地理知識的學習過程中容易出現(xiàn)厭倦感，不利于地理知識的學習。同時，采用這樣的教學方式，也容易導致學生思路受到抑制，思路不容易展開，從而導致地理學習效果十分的不理想[1]。

（二）缺乏對現(xiàn)有資源化的利用

在高中地理的學習階段，學生往往會因為生理以及心理狀態(tài)發(fā)育的影響，比較偏重于感性認知，而在當前高中地理的學習過程中，教師在安排知識點的講解中，比較偏重于讓學生對地理相關(guān)知識的分析以及記憶的方面，造成這樣的方式，也是由于受到當前教育模式的影響，高考地理注重記憶內(nèi)容的考核，這就導致教師在教學的過程中，缺乏對現(xiàn)有資源的利用，僅僅重視知識記憶，缺乏實踐應(yīng)用，從而影響學生對高中地理知識學習的熱情。

（三）缺乏正確的教學方向

地理是一門以理解分析為主的學科，尤其是對于高中地理而言，高中地理是學生地理知識學習的重要階段，所探究的地理知識都與學生的日常生活有著密切的聯(lián)系，然而，教師在教學的過程中，因為采取的教學方式不當，導致學生僅僅只能夠從書面生接受知識，無法做到學以致用，從而導致學生缺乏對高中地理知識的正確理解，使得高中地理教學偏離了正確的教學方向[2]。

二、高中地理教學中思維導圖的特點

首先，學生利用思維導圖對高中地理課堂教學重點的數(shù)據(jù)信息進行記錄以及分析，能夠使得學生明確學習的思路，提高學生對教學知識點的整理能力，促進學生增強對高中地理知識點的理解；其次，思維導圖本身具有應(yīng)用簡便的特點，學生以及教師都能夠進行操作，教師在高中地理教學中應(yīng)用思維導圖教學法知之時，能夠有效的幫助學生建立起較為科學合理的高中地理教學知識體系，使得學生能夠全面掌握好高中地理教學知識，并且學生在高中地理知識的復習階段，也能夠利用思維導圖對所學知識點進行查缺補漏，從而全面提升高中地理知識的學習效果[3]；最后，思維導圖在高中地理教學中應(yīng)用極為簡單，僅僅需要紙筆等學習用具，再加上學生自身的思維能力，就能夠使思維導圖得到很好地應(yīng)用。

三、高中地理教學中思維導圖的應(yīng)用

（一）利用思維導圖開展課前預習

課程的預習工作是學科學習的一項重點環(huán)節(jié)，高中地理知識的學習也不例外。一般來說，在學習的過程中，學生往往會使用閱讀的方式進行課前的預習工作，然而，對于高中地理這一學科來說，教材知識具有很強的專業(yè)性，不同于其他學科簡單的閱讀預習，需要學生在預習的過程中花費大量的經(jīng)理。若僅僅只是通過走馬觀花似的閱讀預習，不僅僅無法達到預習的真正目的，也不可能夠起到良好的預習效果，而思維導圖的應(yīng)用，使得學生能夠在對高中地理知識的預習過程中對重難點知識進行標注，起到良好的預習效果。同時，學生在利用思維導圖進行高中地理知識的預習之時，教師需要為學生提供一個預習模板，把思維的核心放在教材中知識點的定理以及定律方面，使得學生能夠圍繞這一核心開展預習工作，從而獲得良好的預習效果[4]。例如在講解“巖石圈與地表形態(tài)”之時，為了能夠生動的向?qū)W生展示巖石的形成過程，教師可以采用思維導圖的方式，將巖石形成直觀的展示出來，如圖1所示。

圖1

（二）利用思維導圖做好課堂筆記

在高中地理知識的學習過程中，教師在講解地理知識之時，可以安排學生利用思維導圖的方式記錄教師所講內(nèi)容，并在授課完成之后，對學生的記錄結(jié)果進行檢查以及校正。通過利用這樣的方式，使得學生能夠改善對高中地理課堂知識學習的印象，并且利用思維導圖自身所具體的因素，如曲線以及方框等，增強學生學習的好奇心，調(diào)動起學生學習的熱情，從而最終提高高中地理的教學質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷推廣，傳統(tǒng)高中地理的教學方式已經(jīng)愈加不適應(yīng)當前教育發(fā)展的形式，而思維導圖在高中地理教學中的應(yīng)用，利用課前預習以及課堂記錄等方式，能夠極大的調(diào)動起學生對高中地理知識學習的熱情，提高學習的興趣，從而推動高中地理教學質(zhì)量的提升。

[1]王飛雁.高中地理教學中思維導圖的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學,2013.

[2]王晶.研析新課改下思維導圖在高中地理復習中的實踐與研究[J].文教資料,2014,(7)∶181-182.

[3]歐海燕.思維導圖在高中地理教學中的實踐研究[D].華中師范大學,2011.

[4]鄒少華.淺談思維導圖在高中地理教學中的運用[J].學周刊：A,2014,(1)∶126-127.