淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂板書(shū)設(shè)計(jì)

徐凡龍

摘 要： 新課改正在如火如荼地進(jìn)行著，新的教學(xué)方法層出不窮，教學(xué)設(shè)備越來(lái)越科技化，教學(xué)設(shè)備更加快捷和方便。人們更多研究的是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行新教法的教學(xué)，研究新的教學(xué)設(shè)備如何使用，板書(shū)設(shè)計(jì)處于被淡化的位置?；诖耍髡呔托W(xué)語(yǔ)文課堂板書(shū)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，希望有利于小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的教學(xué)實(shí)踐和研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂板書(shū)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)原則板書(shū)是教學(xué)活動(dòng)中教師為了幫助學(xué)生記住重點(diǎn)知識(shí)和呈現(xiàn)教學(xué)思路而在黑板上寫下的需要學(xué)生加以注意的知識(shí)點(diǎn)，或者是對(duì)教學(xué)思路做簡(jiǎn)單呈現(xiàn)的一種形式。板書(shū)是強(qiáng)化教學(xué)效果的一種工具，板書(shū)不局限于文字，可以是符號(hào)、繪畫、手工等。隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的使用，板書(shū)已不局限于黑板這種唯一的形式，板書(shū)可以通過(guò)課件呈現(xiàn)，還可以通過(guò)電子白板呈現(xiàn)。板書(shū)是教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)思路的重要體現(xiàn)，只要是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，就應(yīng)該在板書(shū)上呈現(xiàn)，并且板書(shū)不應(yīng)該隨著教學(xué)的進(jìn)步而缺位。

一、板書(shū)的作用

板書(shū)在課堂教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著不可或缺的重要作用，主要體現(xiàn)在：

（一）理清課文脈絡(luò)

教師們?cè)谏险n過(guò)程中會(huì)邊講課文邊進(jìn)行板書(shū)，講到每個(gè)重點(diǎn)知識(shí)都進(jìn)行板書(shū)，教師的板書(shū)能夠幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)。如：人教版中《桂林山水》這一課，課文主要寫了桂林水靜、清、綠的特點(diǎn)和山奇、秀、險(xiǎn)這三個(gè)特點(diǎn)，首段和尾段構(gòu)成了呼應(yīng)，教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)把桂林山水的特點(diǎn)板書(shū)出來(lái)，首段和尾段相呼應(yīng)的這種寫作手法也作為教學(xué)的重點(diǎn)板書(shū)出來(lái)。這樣這篇課文的板書(shū)上呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容就有“桂林山水桂林的水：靜、清、綠桂林的山：奇、秀、險(xiǎn)首尾呼應(yīng)”。這樣的板書(shū)一看文章的大體脈絡(luò)就非常清楚，課文的重點(diǎn)很突出，起到有效幫助學(xué)生理解課文的目的。學(xué)生練習(xí)背誦的過(guò)程中可以借助板書(shū)幫助理解，板書(shū)清晰的課文脈絡(luò)能夠幫助學(xué)生記憶整篇課文的內(nèi)容。

（二）引起學(xué)生的注意

假如在教學(xué)過(guò)程中，教師只是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間稍微長(zhǎng)一些，學(xué)生會(huì)感到困頓。這個(gè)時(shí)候教師講解后在板書(shū)時(shí)能夠引起學(xué)生的注意。對(duì)于有的思想開(kāi)小差的同學(xué)，教師的板書(shū)會(huì)讓他們的思緒回到課堂教學(xué)內(nèi)容中。相信教師們都有所發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們講解哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)并板書(shū)時(shí)，學(xué)生的注意力都會(huì)集中到黑板上，教師板書(shū)的往往是重點(diǎn)，板書(shū)讓學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)加以重視，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)

小結(jié)是每篇課文教學(xué)完成之后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這時(shí)候的小結(jié)起到了歸納整篇課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。讓學(xué)生對(duì)整篇課文的內(nèi)容有大致的理解和掌握，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)起到鞏固和加深理解的作用。如：《去年的樹(shù)》這篇文章，板書(shū)的內(nèi)容為：大樹(shù)和小鳥(niǎo)的圖片，而大樹(shù)和小鳥(niǎo)的圖片之間畫上雙箭頭，箭頭上寫上好朋友，箭頭的下面寫上“珍惜友情”。教完這一課可以這樣小結(jié)：“師：同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)了……生接：去年的樹(shù)。師：這篇課文寫了……和……是好朋友。省略號(hào)的地方讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充。師：通過(guò)大叔和小鳥(niǎo)的故事我們懂得了要……生說(shuō)出：要珍惜友情。借助于板書(shū)采用這種師生互動(dòng)的小結(jié)方式往往能取得良好的教學(xué)效果。這時(shí)板書(shū)起到了小結(jié)的作用，在小結(jié)過(guò)程中幫助學(xué)生對(duì)課文的大體內(nèi)容進(jìn)行理解，達(dá)到升華主題的作用，最后學(xué)生都懂得了要珍惜朋友之間的友情。

二、板書(shū)設(shè)計(jì)的原則

因?yàn)榻虒W(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，一堂課教師所要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多，所以在進(jìn)行板書(shū)的過(guò)程中教師要遵循一定的板書(shū)原則，才能取得良好的教學(xué)效果。

（一）精簡(jiǎn)的原則

板書(shū)往往要求精煉，課堂教學(xué)實(shí)踐是有限的，假如一堂課中教師把整塊黑板都寫滿的話，教師留給學(xué)生表現(xiàn)和發(fā)揮的實(shí)踐就少了，并且板書(shū)的內(nèi)容太多，容易讓學(xué)生眼花繚亂，最終找不到教學(xué)方向。板書(shū)時(shí)，教師要遵循精簡(jiǎn)的原則，盡量做到精煉、簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生一看就一目了然。教師在備課時(shí)要做到熟悉教材，具備歸納總結(jié)的能力，把教材的內(nèi)容進(jìn)行濃縮，借助板書(shū)展現(xiàn)出來(lái)。

（二）突出重、難點(diǎn)的原則

在板書(shū)時(shí)，教師還應(yīng)該遵循突出重、難點(diǎn)的原則，基本上每篇課文都有重難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)課文的重、難點(diǎn)有所側(cè)重。把課文的重難點(diǎn)在板書(shū)上體現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)檎n文的重點(diǎn)部分是要學(xué)生重點(diǎn)掌握的，在板書(shū)上體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)留下更深刻的印象。對(duì)于課文的難點(diǎn)，在板書(shū)上呈現(xiàn)出來(lái)，便于教師給學(xué)生講解和教學(xué)，重點(diǎn)和難點(diǎn)是需要體現(xiàn)在板書(shū)上的內(nèi)容。

（三）與教學(xué)同步的原則

教學(xué)與板書(shū)不同步的問(wèn)題是每一位小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者都犯過(guò)的，教學(xué)過(guò)程中有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在教案中設(shè)計(jì)好的板書(shū)在教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)能和教學(xué)同步。教學(xué)是由學(xué)生和教師共同完成的活動(dòng)，可以說(shuō)每一堂課都是新的，課堂生成性的東西每堂課都不同。隨著新課改理念的不斷深入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)都是按照老師設(shè)計(jì)好的套路走的教學(xué)模式，學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的空間更大，每堂課生成性的東西越多，教師要應(yīng)對(duì)的課堂突發(fā)性問(wèn)題多。很多時(shí)候教師光是顧及和學(xué)生的交流或?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，容易忽視了板書(shū)的書(shū)寫，可能當(dāng)自己想起來(lái)時(shí)已經(jīng)進(jìn)行到下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，或者是課文教學(xué)的最后。對(duì)于這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)中存在的不足，加以改進(jìn)，力求讓板書(shū)和教學(xué)同步，這樣板書(shū)才能發(fā)揮應(yīng)有的功能，更好地服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。

（四）主次分明的原則

在一堂語(yǔ)文課中，教師要教學(xué)的知識(shí)很多，有生字、文章主要層次和脈絡(luò)、學(xué)生遇到的難題。想要把整篇課文的板書(shū)留到語(yǔ)文課的最終再來(lái)歸納的話，教師可以把生字寫在靠左邊的位置，每課的生字是要求學(xué)生必須掌握的，左上角的位置是學(xué)生最容易關(guān)注的位置。課文的主要脈絡(luò)和層次、重難點(diǎn)的知識(shí)可以擺在黑板正中央的位置，屬于課文教學(xué)的主要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生遇到了難懂的問(wèn)題，教師可以板書(shū)在黑板右邊。這樣，整篇課文教學(xué)完成之后，教學(xué)的主要和次要知識(shí)點(diǎn)都可以在板書(shū)上呈現(xiàn)出來(lái)，主次分明。

三、板書(shū)的要求

板書(shū)的主要功能是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行理解和鞏固，主要面對(duì)的對(duì)象是小學(xué)生，教師要把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)，力求做到讓學(xué)生一看就清楚明了，達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

（一）字跡清楚

小學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)漢字都處于初期，教師的板書(shū)要用楷書(shū)書(shū)寫，寫字時(shí)盡量做到書(shū)寫工整，按照漢字的筆畫順序。尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師的字直接影響學(xué)生的字，教師在給學(xué)生教學(xué)生字時(shí)能寫一首漂亮的字，工工整整、整整齊齊，學(xué)生也會(huì)學(xué)著老師的樣子寫出漂亮的字。老師在板書(shū)課文的漢族內(nèi)容時(shí)字跡工整，能讓學(xué)生一看就一目了然，尤其是后排的學(xué)生，老師字跡清楚的黑板字對(duì)他們更重要。在進(jìn)行板書(shū)書(shū)寫時(shí)，教師要注重板書(shū)字跡的工整和清楚，讓高質(zhì)量的板書(shū)書(shū)寫促成學(xué)生有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（二）不寫錯(cuò)別字

錯(cuò)別字是很多教師在板書(shū)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。小學(xué)生對(duì)老師是比較尊重的，有時(shí)老師說(shuō)一不二。在板書(shū)時(shí)教師要注意自己板書(shū)的字不能有錯(cuò)別字，老師可能只是寫了一個(gè)錯(cuò)字，結(jié)果讓班上的幾十名學(xué)生學(xué)會(huì)了一個(gè)錯(cuò)別字，這是非常有害的。

時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)手段在不斷更新，板書(shū)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中依然發(fā)揮著不可替代的作用，教師要意識(shí)到板書(shū)的重要性，發(fā)揮板書(shū)的教學(xué)功能。遵循板書(shū)書(shū)寫的原則，注意板書(shū)書(shū)寫的要求，讓板書(shū)更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭小明.教學(xué)板書(shū)特征論[J].教育評(píng)論，2007（7）.

[2]吳偉.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂板書(shū)設(shè)計(jì)的藝術(shù)[J].課程教育研究，2012.