楊雪蓮
摘 要: 隨著新課程改革的進(jìn)行,小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式也隨之進(jìn)行改革和創(chuàng)新,逐漸側(cè)重于以學(xué)生的主體,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)模式中學(xué)生的主體作用。特別是對活潑好動的小學(xué)二年級學(xué)生而言,課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新更具有重要意義。對話教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)過程中主體作用的重要手段,通過對話教學(xué)的方式,增進(jìn)授課教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流,進(jìn)而形成積極向上、活躍的學(xué)習(xí)氣氛,達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué) 對話教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用
隨著新課程改革的進(jìn)行,小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式也隨之進(jìn)行改革和創(chuàng)新,逐漸側(cè)重于以學(xué)生的主體,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)模式中學(xué)生的主體作用。小學(xué)二年級的學(xué)生處于對外界事物充滿新鮮感和求知欲望的階段,因而在教學(xué)過程中建立讓授課師生進(jìn)行互動與交流的平臺具有重要的意義。它可以讓學(xué)生在溝通交流中加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成,進(jìn)而讓小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)課程順利開展。對話教學(xué)模式能從本質(zhì)上挖掘?qū)W生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。筆者通過相關(guān)的教學(xué)案例,對小學(xué)數(shù)學(xué)二年級課堂教學(xué)中對話教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探討。
一、以學(xué)生為中心載體,構(gòu)建積極主動學(xué)習(xí)的對話環(huán)境
相對于高年級學(xué)生來說,二年級學(xué)生缺乏較強(qiáng)的主動性和自覺性,卻比一年級學(xué)生的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣好些。要實(shí)踐課堂對話互動模式,授課教師應(yīng)該在課堂上構(gòu)建一定的以學(xué)生為中心載體的對話環(huán)境,使學(xué)生在對話環(huán)境中積極主動地進(jìn)行溝通與交流,進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主能力發(fā)展的目的。在授課教師構(gòu)建課堂對話環(huán)境時(shí),應(yīng)該充分注重學(xué)生主體作用,緊密圍繞學(xué)生的身心特點(diǎn),讓學(xué)生充分解放天性,進(jìn)而更好地融入課堂對話教學(xué)。比如,在進(jìn)行“100以內(nèi)混合運(yùn)算”的課程學(xué)習(xí)中,授課教師可以在學(xué)生對教材了解的情況下,將學(xué)生進(jìn)行分小組合作,再對授課教師所提數(shù)學(xué)運(yùn)算進(jìn)行分析和討論,讓學(xué)生在自由討論過程中得到最終的運(yùn)算結(jié)果,并且研究是否有更簡便的方法進(jìn)行運(yùn)算,最后再由授課教師對運(yùn)算方法進(jìn)行總結(jié)。授課教師通過合理構(gòu)建對話環(huán)境,讓學(xué)生敢于溝通和交流,進(jìn)而為有效進(jìn)行對話教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、引導(dǎo)對話順利開展,加強(qiáng)對話教學(xué)
在小學(xué)課堂教學(xué)中采取對話教學(xué),最重要的是使得對話的雙方在情感和心靈上引起共鳴,進(jìn)而使得雙方互通思維。然而,在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中,因?yàn)樾W(xué)二年級學(xué)生年齡偏小,在自我思維形成的過程中仍舊不夠完善,所以授課教師應(yīng)該通過正確的方式引導(dǎo)學(xué)生展開對話。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,授課教師應(yīng)該將對話教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合,有意識地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更深層次的對話,從而落實(shí)對話教學(xué)應(yīng)用。
比如,學(xué)生A有4件不同顏色不同款式的短袖上衣,有4件不同款式的裙子,如果1件短袖上衣搭配1件裙子為一種穿法,請問學(xué)生A一共可以有幾種穿法?有學(xué)生給出的解題思路為:先選擇短袖上衣,1件短袖上衣能夠分別搭配4條裙子,每件短袖上衣都能搭配4條裙子,所以就有4×4=16,就有16種穿法。也有學(xué)生給出了這樣的解題思路:先選裙子,1件裙子能夠分別搭配4件短袖上衣,每件裙子都能搭配4件短袖上衣,那么4+4+4+4=16,就有16種穿法。
所以,授課教師在課堂上通過這樣的提問方式,不僅可以讓學(xué)生發(fā)散思維,思考不同的解題方法,而且所選的貼近學(xué)生日常生活的實(shí)際例子能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而促進(jìn)課堂對話教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
三、利用課堂提問對學(xué)生對話進(jìn)行引導(dǎo),促進(jìn)對話教學(xué)的開展
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,對問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力培養(yǎng)是授課教師在日常備課過程中非常值得重視的問題,也成為數(shù)學(xué)授課教師的一項(xiàng)重點(diǎn)研究工作。通過課堂上教師提問環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生就問題開展對話與討論,其意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,在對提問的分析和解答過程中促進(jìn)老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間對話的開展,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到活躍課堂氣氛、提高對話教學(xué)有效性的目的,使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在“平衡—不平衡—平衡”的動態(tài)交替對話中合理轉(zhuǎn)換。
比如,在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)于“角的初步認(rèn)識以及生活應(yīng)用”中,授課教師可在課堂開始時(shí)先向?qū)W生提出此類問題:“什么是角?角有哪些種類?生活中都能在什么地方看到角?”首先給學(xué)生確定一個(gè)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo),帶著目標(biāo)翻閱教材,再根據(jù)所提的這些問題展開老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的探討。在此過程中,授課教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地開展對話,在對話中再找尋新的問題,諸如:“角由哪幾個(gè)部分組成的?角的大小與什么有關(guān)?又與什么無關(guān)?”從這些問題的討論中,讓學(xué)生在課堂上掌握教材所要求的知識點(diǎn),并在學(xué)習(xí)過程中積極參與對話探討,從而加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象,有利于學(xué)生活學(xué)活用于日常生活。
綜上所述,隨著新課程改革的進(jìn)行,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對話教學(xué)模式越來越收到重視,并且成為眾多數(shù)學(xué)教師所提倡的一種有效的教學(xué)工具,這對于引導(dǎo)學(xué)生主動自發(fā)地開展學(xué)習(xí)和進(jìn)行思維等具有極大的推動意義。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中,更應(yīng)該將教材所要求的學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人自身特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的良好對話環(huán)境,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生和其他載體之間開展積極對話,促進(jìn)學(xué)生通過對話教學(xué)過程牢固掌握教材知識點(diǎn),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,最終達(dá)到對話教學(xué)有效實(shí)踐的目的。
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