不調(diào)整干部，能否改善學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)

李希貴

無(wú)論你是老資格的校長(zhǎng)還是初任校長(zhǎng)，調(diào)整學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)都是一件高風(fēng)險(xiǎn)的事情，因?yàn)樗菀讉顒?dòng)骨。其實(shí)，這也是絕大多數(shù)校長(zhǎng)回避這項(xiàng)工作的最重要的原因，原有的干部一旦安排不妥，就會(huì)成為下一步推進(jìn)工作的絆腳石。

不要埋怨這些干部，他們也大都不是“官迷”，只是面子上掛不住。換位思考一下，你也和他們一樣，即使能上能下，下的時(shí)候也需要一些臺(tái)階。因此，任何情況的學(xué)校和任何資歷水平的校長(zhǎng)，都不宜在組織結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)大刀闊斧，更不可大規(guī)模地撤換干部。

在不調(diào)整干部的情況下，改善管理結(jié)構(gòu)最有效的方式是調(diào)整管理職能。

大部分學(xué)校的副校長(zhǎng)設(shè)置與分工都不是真正為了學(xué)生，他們被定義為教學(xué)副校長(zhǎng)、德育副校長(zhǎng)、行政副校長(zhǎng)、后勤副校長(zhǎng)，還有的學(xué)校設(shè)立科研副校長(zhǎng)甚至文體副校長(zhǎng)、人事副校長(zhǎng)，不一而足，說(shuō)白了，這些崗位的設(shè)置，都是為了與上級(jí)部門對(duì)應(yīng)，工作起來(lái)方便，特別是方便開會(huì)。但是，這往往給老師和學(xué)生帶來(lái)了極大的不方便，特別是老師。我曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)研究，當(dāng)副校級(jí)干部超過(guò)合理職數(shù)時(shí)，每增加一名副校級(jí)干部，老師們用在學(xué)生身上的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)減少3%-5%。不是這些干部不好，恰恰相反，他們?cè)绞蔷礃I(yè)、負(fù)責(zé)任，老師們?cè)绞切枰贸龈嗟臅r(shí)間去應(yīng)對(duì)他們挑起的“事端”。

我知道，在一般的地區(qū)和學(xué)校里，校長(zhǎng)是沒(méi)有權(quán)力任免副校長(zhǎng)的，即使有這個(gè)權(quán)力，我也不建議你輕易去使用這個(gè)權(quán)力，尤其是免職的權(quán)力。

只要調(diào)整各位副校長(zhǎng)的職責(zé)，就完全可以部分地優(yōu)化學(xué)校的管理形態(tài)。譬如，取消分管制，讓副校長(zhǎng)們直接去兼任年級(jí)主任，讓他們直接泡在老師和學(xué)生中間。請(qǐng)注意，他們不是去分管某一個(gè)年級(jí)，而是直接擔(dān)綱。

這樣做的好處是，各位副校長(zhǎng)不再為自己過(guò)去分管的某項(xiàng)工作去干擾老師和學(xué)生了，更不會(huì)因此而召集老師們開會(huì)、寫計(jì)劃總結(jié)、填文件報(bào)表。他們?nèi)匀粫?huì)與老師聚會(huì)，但大都是要解決學(xué)生中的問(wèn)題。屁股決定腦袋，也決定著他們的做派。以學(xué)生為中心，而不是以某一項(xiàng)工作為中心，可以從這樣的調(diào)整中初見端倪。

由于學(xué)校的名氣越來(lái)越大，因而迎接上級(jí)安排的活動(dòng)也越來(lái)越多，于是，學(xué)校的德育處成了所有中層部門中最活躍也最強(qiáng)勢(shì)的部門。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不是什么好事情，大量的經(jīng)驗(yàn)告訴我們?cè)谌用娌灰烁闾嗟幕顒?dòng)，因?yàn)楦鱾€(gè)年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)不同，更因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的要求不一，大一統(tǒng)的學(xué)校活動(dòng)是無(wú)法關(guān)注到這個(gè)的。

好了，如果你真正希望以學(xué)生為中心，就讓那些天天和學(xué)生泡在一起的老師與學(xué)生商量，什么事情該做，什么事情不該做，那些該做的事情又如何做。盡管我們不可能完全聽任學(xué)生，但也只有用心去傾聽他們，你才真正知道有效的教育到底如何，什么樣的教育才深受他們喜歡而且很容易走進(jìn)他們的內(nèi)心。

如果你不方便近期撤消德育處，也不方便馬上將德育處與教學(xué)處合并，那么最方便操作的就是重新劃定德育處的職能，讓它不要做那么多事情。一般來(lái)說(shuō)，能在更小的管理單位做的事情，就不要升級(jí)到上一個(gè)層次，也就是更大的管理單位去做。譬如某一件事每位老師都可以獨(dú)自做，就沒(méi)有必要放在班上做，而在班里就可以做的事情，也就沒(méi)有必要全年級(jí)一起折騰。同理，年級(jí)可以獨(dú)立完成的，就沒(méi)有必要在全校范圍大呼隆，像畢業(yè)典禮，每一個(gè)畢業(yè)年級(jí)自己籌辦最可心，學(xué)校只是給一些原則和幫助即可；而開學(xué)典禮則不是某一個(gè)年級(jí)能操辦的，只有這些事情才不得不交給學(xué)校層面組織。

如果按照以上原則去重新劃定職能，你就發(fā)現(xiàn)沒(méi)有多少事應(yīng)該放在德育處，大量的事情放在第一線，在老師們中間就完全可以了。這樣一來(lái)，教育的針對(duì)性、時(shí)效性反而更強(qiáng)了，老師們對(duì)德育處的不滿、年級(jí)與德育處的矛盾都大大減少。生態(tài)開始朝著有利于學(xué)生的方向發(fā)育。

這些改變都非治本之策，因?yàn)槟悴](méi)有調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，卻改善了學(xué)校生態(tài)，以治標(biāo)為治本贏得時(shí)間。