校長如何實現(xiàn)價值引領(lǐng)

翁光明

一所學(xué)校的價值思想很大程度上源于校長心中的價值取向和愿景。校長提倡什么樣的價值理念，用什么樣的價值規(guī)范來要求自己和師生，都將影響師生員工的精神風(fēng)貌和成長走向，進(jìn)而對學(xué)校的文化形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)而潛移默化的影響。

2012年底，我從教育局機(jī)關(guān)下派到一所城鄉(xiāng)接合部的普通高中擔(dān)任校長，學(xué)校當(dāng)時發(fā)展滯后、狀態(tài)低迷、質(zhì)量滑坡，社會認(rèn)可度比較低。如何帶領(lǐng)學(xué)校走jL困境，重啟光明，是擺在我面前的一道重大課題。

學(xué)校提倡什么、反對什么，一定要鮮明

我所在學(xué)校的藝術(shù)教育有較好基礎(chǔ)，在區(qū)域內(nèi)有一定影響力，但未成為學(xué)校特色。一方面，由于生源問題，加之所處地理位置的因素，之前學(xué)校追尋“成功教育”，卻難以實現(xiàn)目標(biāo)要求，無法引領(lǐng)發(fā)展；另一方面，作為田家炳學(xué)校，田家炳精神文化還有待進(jìn)一步挖掘……擔(dān)任校長不久，我開始認(rèn)真思考學(xué)校的文化價值構(gòu)建問題。

我深知，學(xué)校文化應(yīng)當(dāng)始于師生內(nèi)在的精神追求，且符合學(xué)校生長的內(nèi)涵氣質(zhì)。它建基于學(xué)校實踐，綜合學(xué)校發(fā)展的個性元素，既體現(xiàn)傳承與借鑒，又著眼發(fā)展與創(chuàng)新。校長的價值理念倘若拋開學(xué)校的內(nèi)外部條件，生搬硬套，奉行“拿來主義”，必然不是源于學(xué)校自身文化本質(zhì)，也難以形成真正適合于學(xué)校發(fā)展的個性化辦學(xué)理念。

辦學(xué)理念是學(xué)校文化的核心。在廣泛征求師生意見的基礎(chǔ)上，學(xué)校廣納賢言、集思廣益，精心歸納、全面總結(jié)，最終確定“向著美的方向生長”的辦學(xué)理念，既體現(xiàn)教育的價值性、過程感，又體現(xiàn)發(fā)展的方向感、特色化。在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)媸崂沓隽藢W(xué)校文化架構(gòu)——“讓師生過完整而幸福的教育生活”的辦學(xué)宗旨、“履義崇仁，自強(qiáng)不息”的校訓(xùn)、“博愛、博學(xué)、博雅”的校風(fēng)、“仁者氣度、學(xué)者氣質(zhì)、智者氣韻”的師風(fēng)、“問學(xué)、勤學(xué)、樂學(xué)”的學(xué)風(fēng)，總結(jié)提煉了江蘇省泰州市田家炳實驗中學(xué)文化20條，發(fā)布“美譽(yù)學(xué)校、美妙課堂、美好學(xué)生、美麗教師”“四美宣言”。

校園文化的明晰讓廣大師生對學(xué)?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，一‘提倡什么、反對什么”有了更加理性的認(rèn)識和對照依據(jù)，文化的價值引領(lǐng)作用得到充分發(fā)揮。

龍應(yīng)臺在《文化是什么》中寫道：“（希臘）老農(nóng)在刷白了的粉墻邊種下一株紅薔薇，顯然認(rèn)為美是重要的，一種對待自己、對待他人、對待環(huán)境的做法。”學(xué)校文化又何嘗不是長在傳承與創(chuàng)新土地上的粉墻邊的一株紅薔薇呢？

學(xué)校管理說到底是人的管理，要讓每一位師生“尋找”到最美的自己

在中國的傳統(tǒng)文化中，管理總是以“管”為主的，這種白上而下的管轄理念使很多校長把管理的價值取向定位于建立“規(guī)范”和“秩序”。

在我踏上校長崗位之初，我也曾陷入深深的困惑之中：“我如此投入，怎么還有這么多不理解呢？”一次偶然的發(fā)現(xiàn)讓我對學(xué)校管理有了新的認(rèn)識。

剛到學(xué)校上任，正值年底，我第一個走訪慰問的是學(xué)生宿舍傳達(dá)室，看宿舍的老張激動不已，連聲說“沒想到校長會來看望”。之后，大家反映老張工作更認(rèn)真了。工作日期間，老張有意無意地會在我經(jīng)過的宿舍樓前的路邊和我打招呼，寒暄幾句，幾無間斷。至此，我才真正認(rèn)識到，學(xué)校管理的對象是人而不是物，人是生動的、發(fā)展的、社會的、個性的，學(xué)校管理要讓每一個教職員工發(fā)現(xiàn)自己、喚醒自己、成就自己。

我在學(xué)校管理中樹立“每個人都很重要”的管理理念，關(guān)注人的情緒，滿足人的需要，尊重人的價值，引領(lǐng)人的發(fā)展。在這樣的管理價值引領(lǐng)下，元旦師生聯(lián)歡會上出現(xiàn)了勤雜工的身影，年終表彰會上食堂師傅獲得了育人單項獎，從行政人員到勤雜工，從中層干部到普通員工，人人都能找到自己應(yīng)有的位置，人人都能感到被尊重的溫暖。

學(xué)校向教師倡導(dǎo)這樣一種價值：教師是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業(yè)，其價值不在升官發(fā)財，而在于成全他人、成就自己。我們開展尋找包括勤奮刻苦型、減負(fù)增效型、傾情育人型、科研創(chuàng)新型、任勞任怨型、家庭和諧型等美麗老師活動，“人人美好、個個美麗”成為大家共同的追求。

學(xué)校對學(xué)生實施“全納教育”管理，不拋棄、不放棄任何一個學(xué)生。通過全方位幫扶、滴灌式栽培、個性化培養(yǎng)，采用分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生能夠考上本科、重點(diǎn)院校，文化課薄弱、有一定藝體特長的學(xué)生發(fā)揮特長考上藝體本科，有的還考上了全國著名院校。

在施行績效工資考核的背景下，學(xué)校管理面臨新的挑戰(zhàn)，我們創(chuàng)新學(xué)校管理方式，構(gòu)建“目標(biāo)細(xì)化、過程硬化、考核量化”的管理模式和評價體系，各項工程均明確指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求、具體工作、時序進(jìn)度和保障措施。學(xué)校將年度目標(biāo)分解落實到分管校長和相關(guān)部門，明確部門、班級、班主任及教師的職責(zé)和要求，各部門按規(guī)定每月在網(wǎng)上核實公布量化考核結(jié)果，用公平、公正的績效杠桿推動各項任務(wù)的圓滿完成。在校園內(nèi)形成了外有壓力、內(nèi)有動力、充滿活力的工作氛圍，讓公平公正的管理價值引領(lǐng)得到充分的體現(xiàn)。

“高效明晰”是學(xué)校管理價值引領(lǐng)的重要方面。為消除落實學(xué)校政策“中梗阻”的現(xiàn)象，提升管理效能，學(xué)校降低工作重心，重視年級組職能建設(shè)，成立由中層處室成員、教師代表、家長代表共同組成的年級管理委員會，“年管會”下設(shè)辦公室負(fù)責(zé)日常工作，分管校長走進(jìn)教師隊伍，直接蹲點(diǎn)年管會工作，一線發(fā)現(xiàn)問題，一線及時解決問題。學(xué)校又將部門和年級組可能交叉的27項工作列出“權(quán)力清單”“T作明細(xì)表”，明確牽頭單位，實現(xiàn)管理的責(zé)權(quán)利的統(tǒng)一。

主體參與、適性發(fā)展，是課程改革的基本價值取向

學(xué)校教育的目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。

學(xué)校原有課程缺乏頂層設(shè)計，龐雜無序，學(xué)生不感興趣，“客隨主便”“就菜下飯”的現(xiàn)象比較普遍。經(jīng)過探討，我們認(rèn)為，課程開發(fā)建設(shè)必須尋找到一個可以連接不同課程的紐帶，這個紐帶具有基本性、必備性，起關(guān)鍵作用，同時課程建設(shè)必須基于學(xué)生需要，體現(xiàn)學(xué)生需求。最終我們把學(xué)生核心素養(yǎng)的培育作為整個學(xué)校課程的靈魂，把“主體性、發(fā)展性、多樣化、可選擇”作為課程建設(shè)的原則，統(tǒng)整學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)的各個要素，建設(shè)實質(zhì)關(guān)聯(lián)、有質(zhì)量的素養(yǎng)課程體系。

從2014年起，學(xué)校探索建立完善基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系，從結(jié)構(gòu)上分成三個層次：基礎(chǔ)課程、校本課程和定制課程；從內(nèi)容上分為“1+3+7+X”，構(gòu)建“學(xué)生核心素養(yǎng)”一個中心，“人與自然、人與社會、人與自我”三個維度，“道德素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、生活素養(yǎng)、科技與信息素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)”七個方面，田家炳精神教育、禮儀教育、異域文化、創(chuàng)意寫作、職業(yè)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)達(dá)人、環(huán)保衛(wèi)士等近40個課程集群。同時，由學(xué)生“點(diǎn)菜”，學(xué)?！跋聠巍保_設(shè)播音與主持、電視編導(dǎo)、舞蹈、攝影、動漫等定制課程，用購買服務(wù)、名師走教、院校共建等方式解決緊缺師資，為有特殊需要的學(xué)生設(shè)立課程，真正實現(xiàn)為每一個學(xué)生提供可選擇的教育。

課程價值取向不僅是課程建設(shè)的價值，更包含課程實施過程中，傳授方式、方法的價值取向。 在我進(jìn)校之初，學(xué)校課堂授課模式一成不變地沿用整堂課教師“一教到底”的傳統(tǒng)授課模式，師生都累，效率還低。我力排眾議，在學(xué)校各科全面推行“基于問題三問三學(xué)”思維課堂教學(xué)模式，積極追求高效、智慧的課堂教學(xué)模式，努力形成課堂教學(xué)特色。通過“以問導(dǎo)學(xué)”“白問促學(xué)”“設(shè)問測學(xué)”三個環(huán)節(jié)，以問題為載體，以思維為核心，更好地整合課堂，讓學(xué)生更大程度地參與課堂教學(xué)，發(fā)揮課堂主體地位，從而提升課堂教學(xué)效率。學(xué)校所有學(xué)科均深入開展“基于問題三問三學(xué)”思維課堂教學(xué)模式的探究和實踐，課堂效果逐漸顯現(xiàn)。現(xiàn)在的課堂，學(xué)生活動多了，學(xué)生學(xué)得輕松了。

波茲曼（N.Postman）指出，“一旦你學(xué)會了如何問問題，你就學(xué)會了如何學(xué)習(xí)”，它能造就“一種迥然不同、更為大膽、更富有潛力的理智”，也是生存于這個飛速變化時代的重要工具。這也正是我們課程教學(xué)實施改革過程中重要的價值追求。