同伴共同體的力量

范淑芹

“大家好，我叫楊浩，現(xiàn)就讀于濟陽縣第十中學七年級一班。升入初中已經(jīng)快3個月了，但我還是非常懷念小學的學習生活……”看到在電視鏡頭前侃侃而談的楊浩，我的思緒—下子拉回到從前……

一個學期他就“變“了

那是兩年前一個深秋的午后，我陪同中國教育電視臺的記者在課堂上采鏡頭，走進五年級四班，記者要隨機采訪，讓學生說說對課堂的感受。孩子們很積極，小手如林，首先是幾個女同學站起來發(fā)言，她們說得頭頭是道，有理有據(jù)，正當我欣賞著孩子們的積極發(fā)言時，忽然一個女生站起來說：“讓我們團隊的楊浩說一說吧！”

“楊浩！”我愣了一下，他可是我校的“名人”，四年級下學期轉(zhuǎn)來的，高高胖胖，因為口吃不能說一句完整的話。課堂上叫他回答問題，往往是極不情愿地站起來，憋得滿臉通紅，結結巴巴地說：“老師……我……不會。”課間，他常常是自己和自己做游戲，把幾塊錢藏在操場的某個角落，一段時間后去看一看還在不在，如果錢還在他會很開心，錢不在他會不高興好幾天。

楊浩的家庭很特殊，父母忙于自己的小事業(yè)，雖然家庭經(jīng)濟條件比較好，但疏于和孩子交流，對孩子不聞不問。和班主任張輝老師溝通后，我們形成一致意見：通過“同伴共同體”來改變楊浩。

五年級四班共有9個同伴共同體，每個共同體有6個孩子。有心的張老師把楊浩安排在班主任助理丁蕊的“天使共同體”。丁蕊不僅活潑開朗，而且遇事愛動腦筋。當她面對剛轉(zhuǎn)入班里又有一身毛病的楊浩時，先召開“我們是一家人的共同體會議，讓共同體里的其他成員接受楊浩，還和隊員們商量怎樣來幫助他盡快改掉不好的學習習慣。她們建立了“楊浩進步積累薄”，只要他有一丁兒的改變就記錄下來，并大張旗鼓地在班里表揚他。如果楊浩課堂上發(fā)言，老師會給他和他所在的共同體雙倍的加分。慢慢地，楊浩變活潑了，不再一個人盯著遠處發(fā)呆，他愿意和同學一起玩了，有了自己的好朋友，不懂的問題也敢問共同體成員了，學習上比較認真了，作業(yè)雖然錯誤比較多，但是上交的次數(shù)明顯多了起來。

一天早上，本來已經(jīng)連續(xù)4天能按時完成作業(yè)的楊浩忽然又沒寫作業(yè)，而且情緒非常低落，眼睛紅紅的。在隊員們的追問下，楊浩終于說出昨天晚上爸爸媽媽打架了，他非常害怕，根本沒辦法寫作業(yè)?？吹綕M臉淚珠的楊浩，共同體的孩子們沉默了，不知道怎么辦好。關鍵時刻，隊長丁蕊提議下午放學“天使共同體”的所有孩子都陪著楊浩回家，把這段時間他在學校的表現(xiàn)告訴他的爸爸媽媽，有人負責整理他的作業(yè)，有人負責說他的課堂表現(xiàn)，有人負責打印他體育課上給大家做示范的照片，還有人負責給他的家長提意見和建議，每個共同體成員都有明確的分工。就是因為那次共同體孩子們的“群訪”，徹底喚醒了楊浩爸爸媽媽對他的關注，從此，小楊浩的眼睛開始明亮起來。

平時上課，丁蕊還盡量創(chuàng)造機會讓楊浩在共同體內(nèi)發(fā)言，哪怕是讀讀題目。因為他語言表達有一點兒小障礙，開始時有些隊員會表現(xiàn)出焦躁，每一次，張老師和丁蕊都會鼓勵他：沉住氣、慢慢來、有進步，并及時讓隊員們送給他掌聲。隨著時間的推移，他從原來極不情愿回答——慢慢舉手——高高舉起手——爭先恐后舉手——積極給別人補充、改正——課堂發(fā)言之星。隨之而來的是他的學習成績的逐步提升，最可喜的是他喜歡上了數(shù)學，喜歡上了課堂。

正是因為有了共同體成員的耐心幫助和堅持，才會有楊浩自信地接受采訪。

為什么是“同伴共同體”

從教學走向教育，從關注知識到關注成長，從關注好學生到關注每一個孩子，是我們學校多年來課改帶來的變化。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關鍵力量，是我們找到了“同伴共同體”建設這一把鑰匙。

教育的發(fā)生，不僅在于師生之間，也在于生生之間。目前，關注師生關系的多，關心生生互動的少，即使有，也多在于小組合作，而小組合作的主要目的又在于提高學習成績，真正著眼于學生之間教育關系建立的則少之又少。要實現(xiàn)關注每一個孩子、促進每一個孩子心靈健康成長的教育目標，生與生之間的教育互動絕不能缺席?；谶@一認識，我們在每個班級推進同伴共同體建設。

首先是各班組建同伴共同體。在孩子個人申報的基礎上，在充分考慮每個孩子性情、學習習慣等的情況下，班主任本著“體間同質(zhì)，體內(nèi)異質(zhì)”的原則指導組建本班的同伴共同體，使每個孩子都能找到“歸屬感”。共同體成員通過協(xié)商、討論甚至辯論來確定自己團隊的名字及愿景，還要推選一個“首席執(zhí)行官”，并給每個成員進行合理分工，讓大家共同參與。

實際上，同伴共同體的建立就是價值觀的塑造。比如，“螞蟻共同體”，就是要用螞蟻的生存態(tài)度作為共同體追求的目標?！拔覀兿雽W習螞蟻的團隊合作精神?！薄笆嘀晃浵佋谝黄?，能搬走比他們自身重5000倍的物體。”“還有螞蟻永不言棄的精神?！泵恳粋€同伴共同體的建立，都有類似的故事；而每個故事的背后，是共同體價值觀的發(fā)掘、凝練的過程。這從一開始就賦予同伴共同體價值引領的魅力。

隨著同伴共同體的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)共同體運行的效果和每個共同體的核心人物——“首席執(zhí)行官”的培養(yǎng)關系密切。因為當同學關系升級為“同伴”關系，如果沒有核心人物的引領，整個團隊就會失去凝聚力和向心力，和諧的“同伴”關系就不會形成?；谶@一情況，學校各年級出臺了“首席執(zhí)行官”培養(yǎng)辦法和策略，還在全校進行優(yōu)秀“首席執(zhí)行官”評選。一系列活動的跟進，使各班成長起一大批有思想、有智慧、有愛心的“首席執(zhí)行官”。

周子涵是四年級一班“書香共同體”的“首席執(zhí)行官”，她獲得了優(yōu)秀“首席執(zhí)行官”稱號。她說：“‘書香共同體這個小家庭讓我從一個大膽潑辣、敢想敢做的‘瘋女孩變成成熟穩(wěn)健、做事有條理，懂得尊重和謙讓的小小‘CEO。我們曾經(jīng)爭吵過、辯論過，也曾經(jīng)歡呼過、激動過，就是這些酸甜苦辣讓我們的心走得更近，讓我們每一個人更加可愛！”這些話折射出她和她的團隊的成長歷程?？梢韵胂?，每個孩子的個性不盡相同，即使是面對一件小事，也可能引起軒然大波，辯論、爭吵正是同伴共同體自治、自我發(fā)展的過程，也是每個共同體強大的內(nèi)生力量，更是每一個同伴的學習需求、情感和精神需求得到呼應、滿足的過程。

“首席執(zhí)行官”培養(yǎng)起來了，同伴共同體也走向了良性循環(huán)。良好的共同體文化是一種催化劑，讓孩子們浸潤在快樂的交往和相互的陪伴中。為了讓更多孩子展現(xiàn)自我、發(fā)掘他人，學校開展了“尋找最美同伴”活動。通過這一活動，在每個同伴共同體成員之間建立一種直抵心靈的情感聯(lián)系、精神紐帶，讓共同體更好地發(fā)揮情感關注、價值引領的“心育”作用。