學(xué)校發(fā)展群中的新型教研

張云雷 沈旭東

拱墅區(qū)是浙江省杭州市的老城區(qū)，是杭州市教育發(fā)展最好和規(guī)模發(fā)展最快的城區(qū)之一，也是優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面做得最廣的城區(qū)之一。在高位、快速發(fā)展的同時，我們思考：如何使大量新建?？焖賹?shí)現(xiàn)高品質(zhì)辦學(xué)，如何使新教師在專業(yè)上快速成長，如何使歷史遺留的城鄉(xiāng)二元教育格局迅速在優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)上達(dá)到均衡，真正實(shí)現(xiàn)老百姓家門口的學(xué)校都是好學(xué)校。在大量調(diào)研和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識到，學(xué)校個性化、教育教學(xué)個性化的現(xiàn)實(shí)凸顯，需要通過創(chuàng)新教研機(jī)制、改革教研方式、整合教研資源等實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)新時期區(qū)域教育教學(xué)發(fā)展的要求。

降低區(qū)域教研重心，建立學(xué)校發(fā)展群，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)力

學(xué)校發(fā)展群由區(qū)教育局發(fā)起，是學(xué)校自主參與、自覺組團(tuán)的非行政群體組織。全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校按照“地域相近、平等自愿、突出個性”的原則，每3?4所學(xué)校組成一個發(fā)展集群，群內(nèi)各校主體平等，共享名優(yōu)教師、優(yōu)質(zhì)課程等各類教育資源。具體運(yùn)行方式見下圖。

首先，每個學(xué)科的區(qū)學(xué)科教研員和群兼職教研員，根據(jù)區(qū)學(xué)科發(fā)展三年或五年規(guī)劃，共同討論并研究確定本學(xué)年本學(xué)科區(qū)級教研主題，群兼職教研員由群內(nèi)學(xué)科優(yōu)秀教師兼任，每群每學(xué)科1名；然后，各群兼職教研員根據(jù)本發(fā)展群的實(shí)際需求，在區(qū)學(xué)科教研員的指導(dǎo)下確定本群的教研專題；之后，群兼職教研員與群內(nèi)學(xué)校的學(xué)科教研組長研究確定各自學(xué)校的學(xué)科教研課題，使教研內(nèi)容和活動系統(tǒng)化。

教研過程中，發(fā)展群和學(xué)校行政體系保障群內(nèi)教研方案共商、優(yōu)質(zhì)資源共享、教研活動共參的“三共體系”運(yùn)行。同時，充分發(fā)揮群內(nèi)優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀教師的輻射作用，群兼職教研員隊伍的建設(shè)使教研力量得到進(jìn)一步加強(qiáng)，帶動群內(nèi)各校各學(xué)科的發(fā)展。

教研活動更具目的性和連續(xù)性，提高教師的參與度

根據(jù)區(qū)級教研主題，結(jié)合群內(nèi)各校的實(shí)際需要選擇研究的突破口，確立以群為本的年度研究專題，提高教研的針對性。學(xué)校發(fā)展群一般由3?4所學(xué)校組成，同年級同學(xué)科或同學(xué)科同專題教師共同開展活動。教研人數(shù)一般在20人以內(nèi)，改變了區(qū)級教研活動上百人甚至幾百人的狀況，使每個教師都有機(jī)會充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。成員之間的學(xué)術(shù)地位平等，有助于在教研活動中開展平等對話，提高教師參與的積極性。團(tuán)隊中的教師來自不同學(xué)校，對問題的看法和觀點(diǎn)有一定差異，在研討中可以產(chǎn)生思想的碰撞，易于形成新觀點(diǎn)、新思路，促使教師在反思中進(jìn)行連續(xù)性深入研究與探討。

此外，群本教研還調(diào)動了教師通過網(wǎng)絡(luò)參與教研的熱情。如“橋韻山色”發(fā)展群的群本英語教研“語音培訓(xùn)”專題，由授課教師在線說課，其他英語教師在個人客戶端聆聽、評價，然后修正、考核；“樹德苑”發(fā)展群的群本科學(xué)教研“青年教師賽課”專題，采用“群內(nèi)科學(xué)教師自主申報一參賽教師錄制視頻并上傳至視頻云平臺一評審組觀看打分”的方式，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課推選?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的群本教研活動，不僅有現(xiàn)場分享，也有在線互動，提高了教研活動的參與度，豐富了教研活動的方式。

在實(shí)踐過程中，群本教研既能把握各個學(xué)校的實(shí)際需求，又能充分調(diào)配、組合不同學(xué)校的優(yōu)秀教師等資源，有效地解決了教學(xué)上的共性問題，滿足了學(xué)校和教師的個性發(fā)展需求。

群內(nèi)教師深入合作，豐富學(xué)校課程資源

浙江省教研室的相關(guān)調(diào)研顯示，67.91%的教師認(rèn)為自己的專業(yè)水平難以勝任基礎(chǔ)性課程的校本化建設(shè)與拓展性課程的開發(fā)。究其原因，一方面教師的教育理念轉(zhuǎn)變沒有到位，習(xí)慣于“給我課程和標(biāo)準(zhǔn)，我去教”；另一方面課程開發(fā)的相關(guān)培訓(xùn)缺少有效策略與實(shí)例，不能滿足教師對實(shí)際操作技術(shù)的需求。對區(qū)級教研來說，充其量只能做學(xué)校課程規(guī)劃設(shè)計、學(xué)科課程體系建設(shè)、變革教學(xué)方法等層面的指導(dǎo)，或在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評價方面做相關(guān)培訓(xùn)，參與具體的學(xué)校課程建設(shè)則難以著手。

為此，我們充分挖掘?qū)W校和專家資源，提升教師課程開發(fā)的能力。如浙江省教科院附小、半山實(shí)驗小學(xué)、北秀小學(xué)三所學(xué)校組成的“半山聯(lián)盟”學(xué)校發(fā)展群，共同開發(fā)了基于地域文化資源的拓展性課程《童眼看半山》。

首先，發(fā)展群集中各校校級領(lǐng)導(dǎo)和教研員，討論研究課程的指向性、必要性與可能性。大家認(rèn)為，群內(nèi)3所學(xué)校生源有共同特點(diǎn)：學(xué)生多數(shù)是新杭州人，對于自己生活的半山區(qū)域并不熟悉。而半山區(qū)域被稱為“杭州文化之根”，是杭州先民的繁衍地。發(fā)展群認(rèn)為，3所學(xué)校共同開發(fā)《童眼看半山》課程是必要的，也是可行的，可結(jié)合綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施。

其次，發(fā)展群內(nèi)各學(xué)科骨干教師對課程開發(fā)途徑進(jìn)行了大討論。主要觀點(diǎn)有：半山區(qū)域教育資源豐富，可以根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行開發(fā)。如語文學(xué)科可借助半山眾多的名人故事及半山景區(qū)的詩篇、對聯(lián)、石刻等，開發(fā)半山文化小使者課程；藝術(shù)學(xué)科可組織學(xué)生到半山景點(diǎn)參觀寫生，進(jìn)行攝影大賽和兒童繪畫創(chuàng)作大賽等。而且課程開設(shè)不能只停留在書面和校園內(nèi)的探討，要讓學(xué)生參與實(shí)踐，走到自然和社會生活中去。在課程開發(fā)和實(shí)施過程中，要讓社區(qū)、家長、民間“專家”參與進(jìn)來，突破傳統(tǒng)教育教學(xué)平面單一的模式。

再次，在專家指導(dǎo)下，發(fā)展群組織骨干教師對《童眼看半山》課程進(jìn)行課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等要素的研究與制訂。課程目標(biāo)包括：了解半山區(qū)域的歷史變遷和古代人民的生活習(xí)性，知道歷史上著名人物的事跡；了解半山的地理位置、自然環(huán)境、地方特產(chǎn)等，探尋半山的歷史遺跡，尋訪半山文明；通過調(diào)查與實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析信息的能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取的個性品質(zhì)；在活動中學(xué)會關(guān)心他人、欣賞他人、珍愛生命，珍惜今天的生活。課程內(nèi)容包括：感受半山文化——搜集歷史故事、名人軼事、民間藝術(shù)、美文名篇、民俗文化、經(jīng)濟(jì)文化等；半山文化主題活動——“半山文化小天使”選拔、“醉美十景”攝影展評、“我手繪半山”繪畫展評、“我與半山”主題征文、半山聯(lián)盟年度主題匯演等。

實(shí)施之后，該課程成為區(qū)級精品課程。在群本教研中產(chǎn)生的精品課程還有很多，如“文康行長”發(fā)展群的“感動”課程，“新墅河”發(fā)展群開發(fā)的“愛麗絲繪本閱讀”課程等。

群本教研使學(xué)校課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評價的架構(gòu)上更適切、更合理、更科學(xué)，使課程體系更加完善。教師對課程構(gòu)成要素的認(rèn)識不再局限于“本本”與專家的講座，而是在實(shí)踐中加深了理解，提升了教師的課程開發(fā)能力，推動了學(xué)校的課程改革?？梢哉f，在學(xué)校基礎(chǔ)課程校本化和拓展性課程開發(fā)上，群本教研的作用和效果非常明顯。

讓群內(nèi)的名師流動起來

傳統(tǒng)的區(qū)域教研資源層次單一，而且“臺上臺下”存在落差，缺乏交互，導(dǎo)致“優(yōu)秀示范”需要間接轉(zhuǎn)化，教師往往“聽聽激動，想想心動，回校難動”，難以迅速提升學(xué)科教學(xué)水平。群本教研能夠圍繞大家共同確定的專題，采用優(yōu)質(zhì)資源共享原則，進(jìn)行平等的研討與交流，讓群內(nèi)學(xué)校擁有的各類優(yōu)秀教育資源“貼地飛行”。如群本教研的“名師聯(lián)動”與“教師走?！?，充分挖掘和利用發(fā)展群各學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，使之“動起來、走起來、活起來”，取得了較好的效果。

“名師聯(lián)動”基于學(xué)校之間優(yōu)秀教師、優(yōu)勢學(xué)科的不均衡現(xiàn)象，打破校際、學(xué)科界限，在不同學(xué)校、不同年級，甚至是不同學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行名師共享，帶動各學(xué)校辦學(xué)水平和教師教學(xué)水平的提升。

“名師聯(lián)動”活動形式主要有：①名師曬單、訂單分享——在群內(nèi)公布各位名師的教育教學(xué)研究成果，即“曬單”，群內(nèi)學(xué)校、教研組、教師結(jié)合各自需求“點(diǎn)單”，名師通過主題沙龍、示范引領(lǐng)、理性解讀、釋疑點(diǎn)撥等形式，展示和分享自己的成果；②名師輪崗、校掛職——區(qū)域內(nèi)名師到群內(nèi)其他學(xué)校掛職，帶動和促進(jìn)所在學(xué)校的學(xué)科建設(shè)；③名師帶徒、分層遞進(jìn)——名師跨校帶徒結(jié)對，或“徒弟”全方位跟隨導(dǎo)師進(jìn)行備課、上課、學(xué)術(shù)交流等，或共同參加課題研究，或進(jìn)行同課異構(gòu)并互相觀摩和研討，或由名師開列閱讀書單并指導(dǎo)閱讀、舉辦交流沙龍等；④名師領(lǐng)銜、締結(jié)聯(lián)盟——由名師領(lǐng)銜組成群內(nèi)教學(xué)聯(lián)盟，成員是各學(xué)校的學(xué)科教學(xué)骨干，致力于群內(nèi)各學(xué)科教學(xué)特色的培植和品牌學(xué)科建設(shè)；⑤名師空間、網(wǎng)絡(luò)輻射——建立名師網(wǎng)絡(luò)工作室，吸收群內(nèi)教師參與在線研修；⑥名師微信、分享妙招——名師建立微信公眾平臺進(jìn)行即時疑難交流、教育素材分享等；⑦名師資源、建庫共享——建立名師優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，使優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、課件、資源得以在群內(nèi)共享。

“教師走?！保侵附處煄е鴮W(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程、教研成果到群內(nèi)其他學(xué)校給學(xué)生上課，實(shí)現(xiàn)該學(xué)科的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)校的課程建設(shè)、完善各校的課程體系，并使學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源?；顒有问桨ǎ孩僬n程共享——發(fā)展群公布各學(xué)校優(yōu)質(zhì)拓展性課程供各校選擇，開設(shè)該優(yōu)質(zhì)課程的教師到選擇此課程的學(xué)校上課，實(shí)現(xiàn)課程按需共享；②成果推廣——發(fā)展群公布各學(xué)校優(yōu)秀教育教學(xué)研究成果供各校選擇，優(yōu)秀成果團(tuán)隊到選擇此成果的學(xué)校進(jìn)行系列交流，促進(jìn)雙方學(xué)校教師的學(xué)習(xí)與成長；③專題研討——發(fā)展群對群本教研專題進(jìn)行分解，并把分解后的小課題分至各校教研組。

“名師聯(lián)動”“教師走校”等靈活多樣的教研方式，盤活了群內(nèi)的優(yōu)秀課程、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀項目等資源，使更多的學(xué)校、教師和學(xué)生共享，并在雙向選擇中促使學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教師發(fā)展實(shí)現(xiàn)“揚(yáng)長補(bǔ)短”，有效推動學(xué)校辦學(xué)水平、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

2016年4月，我們對學(xué)校發(fā)展群工作進(jìn)行問卷調(diào)查，在受訪的1222位教師與校長中，一個學(xué)期參加群本教研活動3次以上的占90.1%，參加6次以上的多達(dá)27.17%；認(rèn)為群本教研對提升教師專業(yè)水平十分有幫助的占77.29%。群本教研，讓教師步入專業(yè)發(fā)展的快車道，讓學(xué)生有更多選擇課程的機(jī)會，讓學(xué)校找到更適合自身發(fā)展的方向和途徑，也使區(qū)域教育發(fā)展更優(yōu)質(zhì)、更均衡、更個性。