中職生自尊水平的調(diào)查研究
——以深圳市某中職學(xué)校為例

李寧，張瑜

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中職生自尊水平的調(diào)查研究
——以深圳市某中職學(xué)校為例

李寧，張瑜

摘要：以深圳市某中職學(xué)校的758人中職生為被試，采用Rosenberg編制的自尊量表，研究中職生自尊水平。結(jié)果表明：中職生自尊水平中沒有性別間的顯著差異，但存在年級(jí)之間的差異，低年級(jí)自尊水平要高于高年級(jí)的；中職生自尊水平上還存在著專業(yè)之間的差異，幼兒教育專業(yè)自尊水平顯著高于其他專業(yè)，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的自尊得分比機(jī)電專業(yè)的要高。因此，中職教育在思想認(rèn)識(shí)上應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，在實(shí)施過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自尊自信的教育，在效果評(píng)價(jià)上應(yīng)建立多元評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：中職生；自尊水平；Rosenberg自尊量表；中職學(xué)校；深圳市

自尊是人們?cè)谏鐣?huì)比較過程中所獲得的有關(guān)自我價(jià)值的積極的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，是一個(gè)人在對(duì)待自己的態(tài)度上表現(xiàn)出的對(duì)自我價(jià)值的判斷，或是個(gè)體自我評(píng)價(jià)的結(jié)果及由此而產(chǎn)生的情感（張文新1997）。［1］2004年，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確指出“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強(qiáng)心理健康教育是增強(qiáng)德育工作針對(duì)性、時(shí)效性的重要舉措”。自尊作為心理健康的一個(gè)指標(biāo)，它的發(fā)展不僅影響個(gè)體的心理健康，而且對(duì)個(gè)體的人格有重要的影響。中職生的年齡大多處于14～19歲，正處于青少年時(shí)期，他們的心理還不成熟，自我系統(tǒng)還未建立起來，他們不僅面臨著與同齡高中生所面臨學(xué)業(yè)問題，同時(shí)，還要考慮未來所要選擇的職業(yè)問題，此時(shí)，處于高自尊水平的中職生可以從容解決將來面臨的問題。

一、研究的提出

關(guān)于自尊的研究，多數(shù)學(xué)者的目光集中在普通教育方向。關(guān)于青少年的自尊狀況，張麗華［2］通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五、六年級(jí)和初一學(xué)生的自尊發(fā)展?fàn)顩r較好，六年級(jí)自尊總分最高，初二自尊水平發(fā)生了顯著下降，而初三基本保持在初二的自尊水平上。關(guān)于自尊性別差異的調(diào)查，一些研究（樊富珉，等，2001；陳秀娟，葛明貴，2009）分別對(duì)中學(xué)生、大學(xué)生自尊進(jìn)行研究，并未發(fā)現(xiàn)性別差異。［3-4］然而，有的研究卻有不同的觀點(diǎn)，張麗華（2009）［2］發(fā)現(xiàn)，在總體自尊上，女生得分顯著高于男生，而黃薛冰等（2006）［5］則指出，男生的自尊水平高于女生。關(guān)于青少所處的周圍環(huán)境對(duì)他們自尊發(fā)展的影響的調(diào)查，張文新，林崇德（1998）［6］發(fā)現(xiàn)，青少年自尊水平與父母教養(yǎng)方式各因子之間存在極顯著或顯著的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)關(guān)系，良好的親子關(guān)系能使孩子形成積極的自我評(píng)價(jià)，自尊水平較高，不良的親子關(guān)系則會(huì)導(dǎo)致孩子形成消極的自我評(píng)價(jià)。魏運(yùn)華（1998）［7］發(fā)現(xiàn)，滿意的師生關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童自尊的發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的支持、關(guān)心、鼓勵(lì)、期望和參與都會(huì)有利于兒童自尊的發(fā)展。

關(guān)于中職生自尊的研究，多數(shù)學(xué)者將它作為一個(gè)中介變量，研究它對(duì)個(gè)體的心理健康、學(xué)業(yè)行為、情緒情感產(chǎn)生的影響。有的研究（李建良，2007；陳芳芳，2011）［8-9］通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自尊對(duì)中職生學(xué)習(xí)倦怠具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，自尊水平越高，學(xué)習(xí)倦怠水平越低；趙東儉，高山冰，張子蘭，溫博（2010）［10］發(fā)現(xiàn)，自尊、應(yīng)對(duì)方式與中職生心理健康問題的存在密切相關(guān)，并具有相對(duì)獨(dú)立的預(yù)測(cè)作用；一些研究者（林玉香，2013；郝若平，013）［11-12］將研究聚焦于農(nóng)村中職，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中職生自尊與主觀幸福感存在極顯著正相關(guān)，并有預(yù)測(cè)作用，高自尊個(gè)體比低自尊個(gè)體的主觀幸福感水平高。關(guān)于中職生自尊水平的研究較少，何超峰（2014）［13］調(diào)查研究民族地區(qū)中職貧困生自尊水平，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)中職貧困生的自尊整體上處于中等水平，城市（或縣城）中職貧困生的自尊顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村中職貧困生，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中職貧困生與農(nóng)村中職貧困生的自尊不存在顯著差異。

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)者對(duì)自尊的調(diào)查多集中在普通教育，對(duì)于普通教育學(xué)生的自尊研究?jī)?nèi)容豐富，而在職業(yè)教育方面的研究大多數(shù)學(xué)者將自尊作為一個(gè)中介變量進(jìn)行探討。本研究通過調(diào)查中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自尊水平狀況，從而對(duì)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行討論與對(duì)策分析，旨在提高中職生自尊水平，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究對(duì)象是深圳市寶安職校758名中職生。隨機(jī)選取的專業(yè)有財(cái)經(jīng)、機(jī)電、商貿(mào)、通信和幼教。其中財(cái)經(jīng)類學(xué)生263人，占34.7%；機(jī)電類學(xué)生95人，占12.5%，商貿(mào)類學(xué)生320人，占42.2%，通信類學(xué)生43人，占5.7%，幼教類學(xué)生37人，占4.9%。性別分布為：男生303人，約占40.0%，女生455人，約占60.0%，比例近似2: 3。平均年齡15.49歲。年級(jí)分布為：一年級(jí)447人，占59.0%；二年級(jí)251人，占33.0%；三年級(jí)60人，占8.0%。

（二）研究工具與方法

采用Rosenberg編制的自尊量表（SES）為研究工具。該自尊量表共有10個(gè)項(xiàng)目組成，采用4級(jí)評(píng)分制，即“很不符合”、“不符合”、“符合”、“非常符合”，總分在10～40之間，分值越高，自尊水平越高。該量表α系數(shù)為0.88，重測(cè)信度為0.85。本次測(cè)驗(yàn)α系數(shù)為0.752。所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS for windows 13.0進(jìn)行分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）中職生自尊水平的基本狀況

通過對(duì)758名中職生年級(jí)與性別的自尊水平進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，一年級(jí)自尊水平均值＞二年級(jí)自尊水平均值＞三年級(jí)自尊水平均值，詳見表1。

表1　中職生自尊水平的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（二）差異分析

1.不同變量在中職生自尊水平的多因素方差分析。以年級(jí)和性別兩個(gè)因素為自變量，被試自尊水平的得分為因變量進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果顯示，中職生自尊水平的年級(jí)主效應(yīng)顯著，（2，751）=4.233，p＜0.05；性別主效應(yīng)不顯著F（1，751）= .021，p＞0.05；年級(jí)和性別的交互作用顯著，（2，751）=11.354，p＜0.001。通過LSD事后分析中職生自尊水平的年級(jí)差異，結(jié)果顯示在自尊水平上，中職一年級(jí)、二年級(jí)要顯著高于三年級(jí)（p＜0.05），而一年級(jí)與二年級(jí)之間并沒有顯著差異（p＞.05）。本研究并未發(fā)現(xiàn)中職生自尊水平上存在著性別的差異，這一點(diǎn)和張文新（1997）等人的研究結(jié)果一致。然而在年級(jí)之間的比較中，卻發(fā)現(xiàn)一年級(jí)、二年級(jí)要顯著高于三年級(jí)，一年級(jí)與二年級(jí)之間并沒有顯著差異。三年級(jí)學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，尤其是目前就業(yè)的嚴(yán)峻性使得中職生自尊水平出現(xiàn)了顯著的滑坡。而且，本研究還發(fā)現(xiàn)，中職生自尊水平中有著年級(jí)和性別之間的交互作用，一年級(jí)的男生得分要高于女生，二年級(jí)則相反，女生得分要高于男生，三年級(jí)兩者之間的差異并不明顯。在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，在校中職女生的學(xué)習(xí)成績(jī)要好于男生，隨著入校后學(xué)業(yè)上成就感上升，女生的自尊水平也隨之提高；但是到了三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)期間，并未顯現(xiàn)女生的優(yōu)勢(shì)，因此，雙方的自尊水平又沒有明顯的差距，加之就業(yè)的壓力，使得雙方的自尊積分都處在較低的水平上。

2.各專業(yè)間的中職生自尊水平差異的單因素方差分析。以被試對(duì)象的專業(yè)為自變量，被試自尊得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，中職生自尊水平中存在專業(yè)間的顯著差異，進(jìn)一步的事后多重比較發(fā)現(xiàn)，幼教專業(yè)的自尊得分顯著高于其它各專業(yè)（p＜0.01），此外，財(cái)經(jīng)專業(yè)顯著高于機(jī)電專業(yè)（p＜0.05），其它專業(yè)之間的差異并不顯著。通過分析發(fā)現(xiàn)，中職生自尊水平上存在著專業(yè)之間的差異，幼兒教育專業(yè)自尊水平較高，與其它專業(yè)之間存在著顯著的差異。可能的原因是，最近國(guó)家對(duì)幼兒教育事業(yè)的重視，使該專業(yè)的學(xué)生普遍覺得專業(yè)前景比較光明，因此，與其它專業(yè)之間構(gòu)成了差異。而財(cái)經(jīng)專業(yè)與機(jī)電專業(yè)的就業(yè)前景差異也造成了其自尊水平的顯著差異。

四、結(jié)論與建議

自尊作為人格變量的一個(gè)中介變量，它對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感和社會(huì)行為均有廣泛的影響，而青少年階段正是自我意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期，自尊是自我意識(shí)中具有評(píng)價(jià)意義的成分，對(duì)自我的評(píng)價(jià)與態(tài)度往往會(huì)影響如何看待他人對(duì)自我的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響到人際交往。本研究采用Rosenberg編制的自尊量表調(diào)查中職生自尊水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中職生自尊水平中沒有性別間的顯著差異，但存在年級(jí)之間的差異，低年級(jí)自尊水平要高于高年級(jí)的；中職生自尊水平上還存在著專業(yè)之間的差異，幼兒教育專業(yè)自尊水平顯著高于其他專業(yè)，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的自尊得分比機(jī)電專業(yè)的要高。

作為心理健康的重要指標(biāo)，自尊會(huì)影響到青少年對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)、對(duì)他人的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)、以及與他人的交往，并且影響其今后的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)的措施以提高中職生的自尊水平使其心理發(fā)展朝著健康的方向發(fā)展，因此，從思想認(rèn)識(shí)、實(shí)施過程、效果評(píng)價(jià)等三個(gè)方面提出以下建議。

（一）思想認(rèn)識(shí)——樹立正確的學(xué)生觀

所謂學(xué)生觀，就是教師對(duì)學(xué)生的基本看法與觀點(diǎn)。中職生作為學(xué)校教育行為的主體，是具有獨(dú)立人格的人，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑之前應(yīng)對(duì)中職生進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，樹立正確的學(xué)生觀。中職生雖然文化基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逆反心理強(qiáng)，理想和目標(biāo)不明確，缺乏動(dòng)力與理想，但他們動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍，教師應(yīng)該看到中職生的優(yōu)點(diǎn)，他們思想活躍、好奇心強(qiáng)、接受新鮮事物快，交際能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)。教師應(yīng)弱化學(xué)生的缺點(diǎn)放大他們的優(yōu)點(diǎn)，行為心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是被強(qiáng)化出來的。因此，教師應(yīng)該正確運(yùn)用強(qiáng)化理論，用賞識(shí)的眼光看待孩子，注意使用表揚(yáng)鼓勵(lì)的方式方法強(qiáng)化孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子們的自我價(jià)值感得到提升。

教師通過樹立正確的學(xué)生觀，引導(dǎo)中職生向健康自信的方向發(fā)展。教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能成才，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，轉(zhuǎn)變中職生是差生的觀念。中職生正處于成長(zhǎng)階段，這個(gè)階段的學(xué)生可塑性非常強(qiáng)，還有很大的發(fā)展空間，教師應(yīng)做好引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生放大自己的閃光點(diǎn)，提高自尊水平。中職教師同時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)中職生正確的認(rèn)識(shí)自我、剖析自我，通過自我評(píng)價(jià)與估量，學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤的自我定位，找準(zhǔn)自己努力的方向。

（二）實(shí)施過程——引導(dǎo)學(xué)生自我悅納

1.在授課過程中滲透。職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化課成績(jī)普遍低于普通學(xué)校學(xué)生，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，過于低估自己，而職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的課程對(duì)文化課的要求不高，一般上課認(rèn)真觀察老師的操作，很容易學(xué)會(huì)，如果行為反饋及時(shí)，學(xué)生就能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高自尊水平。因此，在進(jìn)行實(shí)操性的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視實(shí)操課，同時(shí)認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。例如，在進(jìn)行機(jī)電專業(yè)課程中焊接方法的傳授過程中，教師通過演示，使學(xué)生明白具體的操作步驟，然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行具體操作，最后以小組的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生通過欣賞自己的學(xué)習(xí)成果，建立了自信心，教師進(jìn)最終通過鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心與自豪感，提高自身的自尊水平。

2.將“皮格馬利翁效應(yīng)”運(yùn)用到教學(xué)中?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”體現(xiàn)出暗示的重要性，它要求中職學(xué)校的教育工作者給予適時(shí)的贊美與賞識(shí)，這樣中職學(xué)生能夠感覺到自己的重要性，從而更強(qiáng)自尊與自信，他們會(huì)獲得能量與動(dòng)力，并且持續(xù)地朝著對(duì)方期許的方向發(fā)展。同時(shí)，中職教育工作者應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)融洽、和諧的氛圍，讓學(xué)生感受到關(guān)愛與理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到自信，以此實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。與此同時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與贊美，學(xué)生在汲取知識(shí)的過程中也能感受到老師的信任與賞識(shí)，從而樹立了自信心。

3.通過隱性課程激發(fā)學(xué)生潛能?！督逃笤~典》中對(duì)隱性課程是這樣定義的，學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與顯性課程相對(duì)。隱性課程深藏于學(xué)校的校園文化、人際交往、物質(zhì)情境中，它對(duì)學(xué)生起到潛移默化的功能，例如，在學(xué)校規(guī)章制度上、校園文化活動(dòng)中，學(xué)生在無意識(shí)的情況下受到熏陶，這種影響是潤(rùn)物細(xì)無聲的。中職學(xué)?？梢猿浞掷脤W(xué)生的業(yè)余時(shí)間，發(fā)揮隱性課程的功能，豐富學(xué)生的學(xué)校生活，從而影響學(xué)生的態(tài)度與價(jià)值觀。中職生學(xué)習(xí)與生活的主要場(chǎng)所是學(xué)校，中職學(xué)校應(yīng)營(yíng)造出有利于學(xué)生身心健康的校園氛圍，充分利用廣播、板報(bào)、宣傳欄、校刊等陣地，豐富學(xué)生的校園生活，提高學(xué)生對(duì)于美的鑒賞能力，挖掘?qū)W生的興趣，提升學(xué)生的自我價(jià)值，進(jìn)而提高自信；學(xué)校也可以通過組織講座、咨詢會(huì)、交流會(huì)等形式開展活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，挖掘自身的潛力；中職學(xué)?？梢葬槍?duì)中職理論課程較少實(shí)操課程較多的現(xiàn)狀，組織學(xué)生開展美術(shù)比賽、舞蹈展示，通過進(jìn)行文藝匯演與競(jìng)技比賽，可以改變學(xué)校相對(duì)枯燥的生活，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)校的認(rèn)同感，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生自信心。

4.鼓勵(lì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐以提高自我認(rèn)識(shí)。多數(shù)中職生對(duì)自我定位不準(zhǔn)確，出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)過低或者過高的現(xiàn)象，學(xué)生難以把握自己自尊高低水平。俗話說“讀萬卷書，行萬里路”，中職生通過打開社會(huì)的這扇窗，深入觀察社會(huì)現(xiàn)象，檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)，在經(jīng)歷挫折與失敗的基礎(chǔ)上自己得到了磨練，提高自我認(rèn)識(shí)能力，進(jìn)而瞄準(zhǔn)未來發(fā)展方向，中職生找到自己前進(jìn)的動(dòng)力，能夠養(yǎng)成自信、自立、自尊的品格。社會(huì)實(shí)踐能夠加快中職生社會(huì)化進(jìn)程，學(xué)生在社會(huì)化進(jìn)程中能夠把自己培養(yǎng)成有用的人、專業(yè)的人、有價(jià)值的人。學(xué)生能夠成為在各方面綜合素質(zhì)較強(qiáng)的人，從而能夠成為一個(gè)有自信、自尊的大好青年。

5.對(duì)中職生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)。三年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)與就業(yè)的壓力，自尊水平普遍低于一二年級(jí)的現(xiàn)狀。針對(duì)這一現(xiàn)象，中職學(xué)校有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，通過不斷提高指導(dǎo)的針對(duì)性與時(shí)效性，提升學(xué)生就業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的肯定，提高自尊水平。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，結(jié)合學(xué)校特色與專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理指導(dǎo)，傳授職業(yè)禮儀規(guī)范，講解職業(yè)法律法規(guī)。學(xué)校應(yīng)依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教育，從而提高學(xué)生自尊水平。首先，對(duì)于初入職業(yè)學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生而言，他們對(duì)未來的迷茫及長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)成績(jī)失敗，使其對(duì)自我價(jià)值產(chǎn)生嚴(yán)重的懷疑，因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生明白職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，看清自己身上的閃光點(diǎn)，以此提高自我評(píng)價(jià)，從而提高自尊水平。此外，對(duì)于即將畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生來說，由于面臨著升學(xué)與就業(yè)的雙重壓力，三年級(jí)學(xué)生自尊水平會(huì)出現(xiàn)下降趨勢(shì)，此時(shí)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)提早做好預(yù)防措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，在學(xué)生還處于二年級(jí)階段，學(xué)校應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的課程使學(xué)生認(rèn)清自己專業(yè)所要從事職業(yè)的方向，應(yīng)掌握何種專業(yè)能力與專業(yè)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)?？梢灾概上鄳?yīng)的老師進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生迅速的進(jìn)入工作狀態(tài)，職業(yè)學(xué)校也可以開展一些就業(yè)指導(dǎo)的課程，指導(dǎo)學(xué)生如何快速準(zhǔn)確地搜索招聘信息，怎樣制作標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)歷以及面試時(shí)的一些技巧。

（三）效果評(píng)價(jià)——建立多元評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前中職學(xué)校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)過于量化，缺少定性評(píng)價(jià)指標(biāo)；注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，忽略評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。出現(xiàn)上述問題導(dǎo)致中職學(xué)校過于看重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生理論成績(jī)，忽視能力的培養(yǎng)，這樣有悖于當(dāng)前培養(yǎng)中職生動(dòng)手操作能力的目標(biāo)，因此，中職學(xué)校有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)公平公正的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)。

1.在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不單單對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)校應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生技能的職業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的文化課、專業(yè)理論課、實(shí)踐操作課，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能采用一個(gè)尺度進(jìn)行測(cè)量。

2.在評(píng)價(jià)方法上，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法即期末考試這種終結(jié)性的量化評(píng)價(jià)方法難以真正衡量一個(gè)學(xué)生的水平，很難考核中職生的實(shí)際能力，中職學(xué)校應(yīng)采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，同時(shí)，重視過程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)。

3.在評(píng)價(jià)主體上，堅(jiān)持學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)多元評(píng)價(jià)主體，通過多方評(píng)價(jià)主體的參與，學(xué)生對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)不再局限學(xué)校單方面反饋的信息，而是運(yùn)用多種視角看待自己，這樣有利于開闊學(xué)生的視野，學(xué)生面對(duì)以后的挫折與失敗就不再一蹶不振，從而增強(qiáng)學(xué)生的抗打壓能力。

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［責(zé)任編輯曹穩(wěn)］

作者簡(jiǎn)介：李寧，男，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育管理；張瑜，女，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）13-0021-04