有效理答：一把提高低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的神奇鑰匙

王宇婷

摘 要： 理答是老師對學(xué)生的回答作出的反應(yīng)，并且及時地處理學(xué)生提出來的問題，其在教學(xué)中占據(jù)重要地位，是一種教學(xué)的行為，同時也是一種教學(xué)的評價(jià)方式。老師作出較為合適的理答，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生建立愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維更活躍，建立融洽的師生關(guān)系。但是目前教師的理答在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中還是存在一些問題的，因此針對這些問題應(yīng)該找出合適的方法，有利于提高教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效理答

課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主要場所，而理答在課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位，其本質(zhì)在于教學(xué)信息的傳遞，是將教學(xué)和評價(jià)結(jié)合起來的一種方式，在課堂上的有效理答能夠提高課堂教學(xué)效率。在面對學(xué)生的回答后，老師應(yīng)該采用鼓勵的話語，并且通過診斷式的理答方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力還沒有成熟，在教學(xué)中老師不能將問題的實(shí)質(zhì)清楚地表達(dá)給學(xué)生，因此，在教學(xué)中采用合適的理答方式是十分必要的。

一、低年級數(shù)學(xué)課堂上理答存在的問題分析

在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往都是用單一的語言夸獎學(xué)生的，如“很好”、“不錯”等詞語，這類詞匯比較空洞，學(xué)生在受到表揚(yáng)后不知道自己為什么做得好，而且表揚(yáng)的程度也沒有變化。老師只是注重問題的提出環(huán)節(jié)，對學(xué)生對問題探索階段沒有重視起來，在學(xué)生回答問題中，老師不能運(yùn)用有效的話語加以引導(dǎo)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會提出一些問題，這些問題代表著學(xué)生的思路，很多老師在課堂上對于學(xué)生的錯誤結(jié)論往往不去多加思考。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題時，老師不知道怎么回答時，就隨意地應(yīng)付。

例如在學(xué)乘除法時，學(xué)生問老師5除以10等于幾，老師為了不耽誤課程的講解，直接應(yīng)付學(xué)生說，5是不能除以10的，學(xué)生繼續(xù)追問為什么不能除，老師說小的數(shù)是不能除以大的數(shù)的，學(xué)生還是不明白，老師為了推進(jìn)進(jìn)度，告訴學(xué)生，這些內(nèi)容在今后的學(xué)習(xí)中會涉及。老師這樣回答學(xué)生，會導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降，并且學(xué)生的問題沒有得到解決。

二、提高低年級數(shù)學(xué)課堂理答的有效性

（一）老師應(yīng)該多包容學(xué)生，使數(shù)學(xué)課堂充滿人性關(guān)懷。

在一次找規(guī)律教學(xué)中，我想讓學(xué)生通過自己的思考找到規(guī)律，于是我通過引導(dǎo)性的理答方式問學(xué)生：你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？我找了一個平時較內(nèi)向的學(xué)生回答，這位學(xué)生站起來后支支吾吾，我知道他應(yīng)該是沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但是為了不傷害他的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，我對他說：沒關(guān)系，這個題目有點(diǎn)難，大家都沒有找到規(guī)律，你也別灰心，坐下來再思考下，你一定會找到問題解決的答案的。他點(diǎn)點(diǎn)頭，坐下來繼續(xù)思考。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到不會的問題是非常正常的，老師應(yīng)該用寬容的心態(tài)面對學(xué)生，讓學(xué)生提高自己的積極性，防止學(xué)生在課堂上遇到尷尬的局面，導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避的心理。小學(xué)生的心靈比較脆弱，老師在教學(xué)過程中一定要保護(hù)他們的心靈，防止用比較重的話語傷害他們的自尊心。

（二）老師在課前應(yīng)對多種理答方式進(jìn)行預(yù)設(shè)。

在對多種理答方式進(jìn)行預(yù)設(shè)的過程中，老師應(yīng)該充分了解每位學(xué)生的性格及教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在學(xué)生回答問題時，老師應(yīng)該從不同的角度理答。如果學(xué)生的回答出乎老師的預(yù)料，老師應(yīng)該對教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整，然后對教學(xué)行為進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，注重理答的思維連貫性。老師在剛開始理答時，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，肯定是比較困難的，但是在長期的實(shí)踐過程中，會積累大量理答經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)理答的過程中簡化自己的思路。在課堂上進(jìn)行高質(zhì)量的理答是需要一定的技術(shù)的，老師應(yīng)該通過不斷訓(xùn)練，完善自己的理答方式。

理答的方式應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)情境進(jìn)行，不能生搬硬套，老師在理答中應(yīng)該分析具體的情節(jié)，面對不同性格的學(xué)生用不同的話語，尊重學(xué)生之間存在的差異性。在進(jìn)行課堂理答的過程中，應(yīng)該通過對學(xué)生個性的分析，運(yùn)用激勵和表揚(yáng)的方式為主，同時應(yīng)該運(yùn)用診斷性理答的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

（三）善于傾聽，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡比較小，他們由于認(rèn)知能力還不是很完善，會導(dǎo)致對一些內(nèi)容理解不到位的情況。針對這類情況，老師應(yīng)該在尊重差異的基礎(chǔ)上，聽聽學(xué)生的見解，了解學(xué)生的思路，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。例如在教學(xué)中，會讓學(xué)生表述圖上的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生在描述過程中往往是沒有條理、詞不達(dá)意的，這時老師應(yīng)該耐心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言的過程中老師可以給予提示，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

老師應(yīng)該從不同的角度傾聽學(xué)生的回答，例如在講解解決問題時，借助一幅圖畫，圖畫上有五只兔子，三只頭向左，兩只頭向右，讓學(xué)生計(jì)算。有的學(xué)生回答5-2=3，有的學(xué)生回答5-3=2。評價(jià)時首先要用肯定的話語表揚(yáng)他們。有一個學(xué)生回答5-5=0。老師讓這個學(xué)生講解他的思路，然后老師用鼓勵的話語進(jìn)行表揚(yáng)。在課堂上，對于那些回答錯問題的學(xué)生，老師并沒有用指責(zé)的話語，而是運(yùn)用鼓勵的話語，表現(xiàn)出對學(xué)生充分信任。

在教學(xué)中可以運(yùn)用提問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生回答問題后，老師可以立刻提出問題，讓學(xué)生保持清醒的思路。也可以采用探問的方式，如果學(xué)生在回答問題時知識有所欠缺，老師應(yīng)該換個角度，將復(fù)雜的問題用簡潔的話語表達(dá)出來，讓學(xué)生逐步接近問題的答案。

總之，理答的過程能夠展現(xiàn)老師的智慧，能夠讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下提高自身的思維能力。在理答過程中，老師注重方法的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能夠使學(xué)生的思維能力增強(qiáng)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。所以，老師在理答的環(huán)節(jié)應(yīng)該運(yùn)用合適的方式，不斷總結(jié)理答的經(jīng)驗(yàn)。