如何架好從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)這座橋

蘇燕

摘 要： 初一學(xué)生剛從小學(xué)跨入初中階段，既是時(shí)間的轉(zhuǎn)折，又是空間的刷新，同時(shí)也是思維的過(guò)渡期，就是由具體的運(yùn)算到形式運(yùn)算過(guò)渡，經(jīng)驗(yàn)思維、形象思維向邏輯思維和抽象思維的過(guò)渡。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)思維能力，重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 初中數(shù)學(xué) 順利過(guò)渡

很多初中數(shù)學(xué)教師經(jīng)常抱怨，小學(xué)到初中數(shù)學(xué)銜接太困難，不管是思維方式，還是解題方法，學(xué)生始終轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)。其實(shí)，初一學(xué)生剛從小學(xué)跨入初中階段，既是時(shí)間的轉(zhuǎn)折，又是空間的刷新，同時(shí)也是思維的過(guò)渡期，就是由具體的運(yùn)算到形式運(yùn)算過(guò)渡，經(jīng)驗(yàn)思維、形象思維向邏輯思維和抽象思維的過(guò)渡。因此，教師就要竭其心智發(fā)揮好鏈接作用，使學(xué)生順利過(guò)渡。

小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)最大的不同就是——考查的內(nèi)容和目的不同。小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的一些最基礎(chǔ)的概念、基本的運(yùn)算等，大約到了五、六年級(jí)才出現(xiàn)的比較復(fù)雜的應(yīng)用題，此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)逐漸向考查孩子們的思維能力、邏輯能力過(guò)渡。而初中數(shù)學(xué)卻以考查孩子們的思維能力和邏輯能力為主，當(dāng)然還增強(qiáng)了空間想象能力等。所以，大多數(shù)孩子升入初中之后，就會(huì)有這樣的感覺(jué)：初中數(shù)學(xué)太難了。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把小學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容作一個(gè)系統(tǒng)的分析和研究，搞好新舊知識(shí)的架橋鋪路工作，掌握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，才能做到有的放矢，讓學(xué)生順利過(guò)渡，提高教學(xué)質(zhì)量。下面我談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、激勵(lì)勵(lì)志，蘊(yùn)足底氣

一個(gè)人有了斗志，自然就能信心百倍地投入學(xué)習(xí)，就能發(fā)出向上的能量。我們的教育目標(biāo)不僅在于使學(xué)生獲得各種知能，更在于培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)生活中獲得各種知能的動(dòng)力，在于學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和高效能感。所以在教學(xué)中教師要集合教材，努力創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并以好奇心為動(dòng)力，使學(xué)生自覺(jué)地主動(dòng)地思維。例如，在講“有效數(shù)字”時(shí)，我說(shuō)：“我能讓你們的身高和姚明一樣高，你們相信嗎？”學(xué)生滿(mǎn)臉困惑，我問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“你身高多少？”生答：“1.55米?！币γ魃砀叨嗌?？2.26米，用四舍五入法可得1.55約等于2米，2.26約等于2米，這豈不是一樣高了嗎？學(xué)生大吃一驚。如此反差，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。教師要善于捕捉有趣的素材，充分發(fā)揮聰明才智，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中煥發(fā)青春活力。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)思維能力

觀察實(shí)際上是一種有意識(shí)的注意，是思維的門(mén)戶(hù)，因此要涵育好觀察，需要足夠的感性材料，否則難以挖掘，從而降低學(xué)生的興趣?！鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題”，是新課標(biāo)修訂版增補(bǔ)的“兩大能力”，只有通過(guò)觀察，感知，借助先前經(jīng)驗(yàn)從具體到抽象，從特殊到一般，因材施教，改進(jìn)教法，才能得到培養(yǎng)。但初一新生在小學(xué)聽(tīng)?wèi)T了詳盡、細(xì)致、形象的講解，如果剛一進(jìn)入中學(xué)就遇到“急轉(zhuǎn)彎”往往很不適應(yīng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不能一下子講得過(guò)多、過(guò)快、過(guò)于抽象、過(guò)于概括，而要盡量采用一些實(shí)物教具，讓學(xué)生看得清楚、聽(tīng)得明白，逐步向圖形的直觀、語(yǔ)言的直觀和文字的直觀過(guò)渡，最后向抽象思維過(guò)渡。

三、完成學(xué)習(xí)方法的過(guò)渡

初一學(xué)生的思維方式仍保留著小學(xué)生那種以直觀、形象思維為主的特點(diǎn)。因此，在教法上應(yīng)注意研究小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，吸取其中優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)初一學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法。查缺補(bǔ)漏，搭好階梯，注意新舊知識(shí)的銜接，從具體到抽象，特殊到一般，因材施教，改進(jìn)教法。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和小結(jié)，適當(dāng)選讀課外讀物，培養(yǎng)因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)科少、內(nèi)容淺，而到了中學(xué)，學(xué)習(xí)科目倍增，內(nèi)容不斷加深。故此，在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注意中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，指導(dǎo)學(xué)生順利由小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)渡到中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、隨時(shí)與學(xué)生交心

“將軍決戰(zhàn)豈止在戰(zhàn)場(chǎng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)不止在課堂上，課余時(shí)間，我盡量多與學(xué)生聊天，讓他們覺(jué)得老師真心與他們交流，為他們的學(xué)習(xí)擔(dān)心，讓他們心底里感到老師時(shí)刻為他們好，即使受懲罰的學(xué)生，只要學(xué)生喜歡老師，他們就會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科；也會(huì)把他們學(xué)習(xí)上的困惑，困難及時(shí)告訴我，課外交流，讓學(xué)生放下包袱，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和反思。

五、重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好習(xí)慣

我對(duì)學(xué)生提出的最基本的要求是三會(huì)：會(huì)聽(tīng)講，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)做作業(yè)。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的一句話(huà)是：學(xué)習(xí)是自己的事，別人無(wú)法代替。會(huì)聽(tīng)講：即做好課前準(zhǔn)備，細(xì)心傾聽(tīng)老師的講解，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，全神貫注，集中精力。會(huì)學(xué)習(xí)：養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括仔細(xì)觀察、善于總結(jié)、獨(dú)立思考、獲取信息、提出問(wèn)題、不懂就問(wèn)、合作學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)等。因此要求學(xué)生經(jīng)常提醒自己，向書(shū)本學(xué)習(xí)，向老師學(xué)習(xí)，向同學(xué)學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)。會(huì)做作業(yè)：要求學(xué)生先復(fù)習(xí)再做作業(yè)，作業(yè)時(shí)，思考可能涉及方法、技巧，并從要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做作業(yè)。

數(shù)學(xué)伴著我們成長(zhǎng)，數(shù)學(xué)伴著我們進(jìn)步，數(shù)學(xué)伴著我們成功。讓我們教好數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，任學(xué)生騰空而起，展翅翱翔，一起去暢游神奇美妙的數(shù)學(xué)世界吧。