教育實習(xí)對音樂師范生職業(yè)認同影響的調(diào)查分析*

許 冰

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教育實習(xí)對音樂師范生職業(yè)認同影響的調(diào)查分析*

許 冰

（福建師范大學(xué)音樂學(xué)院，福建 福州 350108）

摘 要：教育實習(xí)是教師教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是師范生獲得教育實踐的感性認識，加速專業(yè)知識向?qū)嵺`知識、綜合知識轉(zhuǎn)變的重要途徑，對音樂教師的專業(yè)成長發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文以福建師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂學(xué)（音樂教育）專業(yè)為例，以教育實習(xí)為立足點，采取實證研究的方法，對音樂師范生職業(yè)認同的整體情況、教育實習(xí)對師范生職業(yè)認同的影響等相關(guān)內(nèi)容進行分析，以期對高師音樂教育實習(xí)模式和改革進行提供依據(jù)和思路。

關(guān)鍵詞：教育實習(xí)；音樂師范生；職業(yè)認同

職業(yè)認同是一個心理學(xué)概念，是指個體對于所從事職業(yè)的肯定性評價，是個人對組織的責(zé)任感和忠誠感。受主觀能動性和外在環(huán)境的影響，職業(yè)認同是一種內(nèi)化了的行為規(guī)范，它既指一種過程，也指一種狀態(tài)?！斑^程”是指從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自己的職業(yè)角色的過程，“狀態(tài)”是指個體當(dāng)前對自己所從事職業(yè)的認同程度。作為準教師的音樂師范生的職業(yè)認同，是指對未來將要從事的教師職業(yè)有合理的認知、端止的態(tài)度和積極的情感體驗，即從內(nèi)心深處認可、接納教師職業(yè)，有樂于從教的積極意愿和良好的情感體驗。

教育實習(xí)是教師教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是師范生獲得教育實踐的感性認識，加速專業(yè)知識向?qū)嵺`知識、綜合知識轉(zhuǎn)變的重要途徑，對音樂教師的專業(yè)成長發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過教育實習(xí)，學(xué)生對音樂教師這一職業(yè)價值的認可程度、從教的決心和意志、對未來教師職業(yè)生涯的期望、對自身職業(yè)發(fā)展的判斷等重要的內(nèi)源性動力因素會產(chǎn)生哪些變化？換言之，教育實習(xí)對音樂師范生的職業(yè)認同將會產(chǎn)生怎樣的影響？當(dāng)前國內(nèi)對于在職教師職業(yè)認同的研究較多，對師范生職業(yè)認同的研究則相對較少，本文以福建師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂學(xué)（音樂教育）專業(yè)為例，以教育實習(xí)為立足點，采取實證研究的方法，對音樂師范生職業(yè)認同的整體情況、教育實習(xí)對師范生職業(yè)認同的影響等相關(guān)內(nèi)容進行分析，以期對高師音樂教育實習(xí)模式和改革進行提供依據(jù)和思路。

一、研究對象和方法

連續(xù)三年對福建師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂學(xué)（教師教育專業(yè)）2010級92人、2011級82人、2011級82人共256人，采用自編問卷《教育實習(xí)對音樂師范生職業(yè)認同影響的調(diào)查問卷》（前測與后測）及個別訪談等形式進行了調(diào)查。其中，共發(fā)出自編問卷（前測）256份，回收251份，有效問卷245份，回收率98%，有效率95%。共發(fā)出自編問卷（后測）256份，回收249份，有效問卷249份，回收率97%，有效率97%。其中女生188人，占74%，男生68人，占26%。問卷調(diào)查的時間安排在第七學(xué)期第一周和最后一周，即實習(xí)學(xué)期的第一周和最后一周。同時，對實習(xí)學(xué)生及部分實習(xí)指導(dǎo)教師、帶隊教師進行了訪問和訪談。

二、研究結(jié)果與分析

（一）教育實習(xí)前后音樂師范生職業(yè)意愿差異分析。

缺乏明確的職業(yè)意愿是當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的問題，師范類院校中，相當(dāng)一部分學(xué)生對于將來要從事什么樣的職業(yè)沒有明確的定位和長遠的打算。在“你選擇福建師大音樂學(xué)院就讀時出于何種考慮？”一題中，選擇（A）畢業(yè)后想成為一名音樂教師的占45%；選擇（B）報考音樂學(xué)院，但成績不理想，退而選擇師大的占15%；選擇（C）為完成上大學(xué)的目的的占21%；選擇（D）沒有做將來擇業(yè)方面的考慮，雖然選擇了師范院校，但將來也未必從事音樂教師職業(yè)的19%?？梢?，在入學(xué)前的職業(yè)意愿上，只有不到一半的學(xué)生是有明確的成為音樂教師的職業(yè)方向和職業(yè)意愿的。

表一：教育實習(xí)前后學(xué)生的職業(yè)意愿變化表

從調(diào)查中可以看出，實習(xí)前后，選擇“參加教師招考”的比例分別占75%和77%，略有上漲；選擇“繼續(xù)深造”的比例沒有變化；選擇“自主創(chuàng)業(yè)（或改行）”的比例由5%將至4%；選擇“沒想好，走一步看一步”的由7%降至5%。

對于教師職業(yè)沒有深入的了解和明確的認識。值得注意的是，同時選擇“參加教師招考”和“繼續(xù)深造”的比例超過20%，由于保研和考研的時間在教師招考之前，也就是說，有相當(dāng)一部分學(xué)生在保研、考研不成功后才轉(zhuǎn)而選擇參加教師招考。換言之，本科畢業(yè)以后直接選擇參加教師招考的比例約為55%。這個比例比入學(xué)時增加了約10%，但在實習(xí)前后變化不顯著。

（二）教育實習(xí)前后音樂師范生職業(yè)認知差異分析。

教育實習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的與教師教育相關(guān)的課程已有很多，如教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)、學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法、音樂課程標準與教材研究等等，已經(jīng)奠定了一定的教育理論基礎(chǔ)知識，并通過教育見習(xí)和微格教學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，積累了一定的實踐經(jīng)驗。經(jīng)過18周的教育實習(xí)，音樂師范生對音樂教師這一職業(yè)是否有了更為深入的了解？是否更加清楚成為一名中小學(xué)音樂教師的職責(zé)所在？

從上表可以看出經(jīng)過教育實習(xí)，師范生對中小學(xué)音樂教師的職業(yè)了解程度由60%大幅增加到95%。實習(xí)前有35%的學(xué)生表示對教師職業(yè)“基本了解”，實習(xí)后這個比例降為35%；實習(xí)前表示對教師職業(yè)“不太了解”的學(xué)生占5%，實習(xí)后降為0%。調(diào)查說明，通過教育實習(xí)，師范生對音樂教師的職責(zé)、工作任務(wù)、工作性質(zhì)等有了較為深入的了解。

表二：師范生對中小學(xué)音樂教師職責(zé)了解情況變化表

（三）教育實習(xí)前后音樂師范生職業(yè)價值差異分析。

表三：音樂師范生職業(yè)價值觀變化分析表

音樂專業(yè)師范生的職業(yè)價值觀主要有兩種：一是認為當(dāng)教師能實現(xiàn)自己的人生價值和理想；二是認為當(dāng)音樂教師只是一種謀生手段。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在有教師職業(yè)意愿的學(xué)生當(dāng)中，認為“當(dāng)音樂教師能實現(xiàn)自己的人生價值和理想”的比例由實習(xí)前的65%微升至67%，反之認為“當(dāng)音樂教師只是一種謀生手段”的比例由35%略降至33%。由此可知，對于已有教師意愿學(xué)生來說，教育實習(xí)對其職業(yè)價值觀并無顯著影響。

（四）教育實習(xí)前后音樂師范生職業(yè)效能差異分析。

表四：音樂師范生職職業(yè)效能變化表

職業(yè)效能反映的是個體對自己完成特定職業(yè)的相關(guān)任務(wù)或行為的能力的知覺或?qū)_成職業(yè)行為目標的信心或信念。從調(diào)查中可以看出，經(jīng)過了三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，并經(jīng)歷了教育見習(xí)、微格教學(xué)等實踐性課程的訓(xùn)練后，在教育實習(xí)前認為自己能或者應(yīng)該能夠成為一名合格的中小學(xué)音樂教師的學(xué)生占68%，這一比例在教育實習(xí)后上升到80%。教育實習(xí)前，不知道自己能否成為合格的中小學(xué)教師的學(xué)生占20%，認為自己不能成為合格的中小學(xué)教師的學(xué)生占12%，這一比例在教育實習(xí)后都有所下降。但還是有5%的學(xué)生認為，自己不能成為一名合格的音樂教師，有12%的學(xué)生仍舊對這一問題回答“不知道”。

（五）教育實習(xí)前后音樂師范生職業(yè)技能差異分析。

表五：音樂師范生職業(yè)技能變化表

作為準教師，音樂師范生生所掌握的職業(yè)技能是否足以應(yīng)對中小學(xué)課堂教學(xué)實踐，教育實習(xí)前認為自己的知識貯備“足夠應(yīng)付”的學(xué)生占45%，選擇“能夠應(yīng)付”的占30%，認為自己“差得很多”的20%，表示”不清楚”的5%。值得注意的是，實習(xí)結(jié)束后認為自己“足夠應(yīng)付”的學(xué)生比例下降到40%，通過與學(xué)生的訪談得知，這部分學(xué)生大多是有著較強的教師職業(yè)意愿的學(xué)生，把教育實習(xí)當(dāng)做是教師資格考試的最有價值的學(xué)習(xí)渠道。通過教育實習(xí)，學(xué)生表示雖然自己得到了寶貴的時間經(jīng)驗，但同時也認識到自己在專業(yè)技能、教學(xué)技能等方面存在的不足，認為還有很多需要提高的地方，反之，認為自己“能夠應(yīng)付”和“差的很多”的學(xué)生，在經(jīng)過教育實習(xí)實踐后，對自己執(zhí)教的信心有了一定程度的提高。

三、結(jié)論與建議

作為職前教師教育培養(yǎng)過程中的重要部分，教育實習(xí)的重要性不言而喻。

通過教育實習(xí)，師范生將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，為走向教師崗位的打下基礎(chǔ)。根據(jù)本課題的調(diào)查，教育實習(xí)對音樂師范生的職業(yè)認同的影響結(jié)論如下：

（一）教育實習(xí)前后音樂專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)意愿變化不顯著。尤其是在教育實習(xí)前選擇畢業(yè)后繼續(xù)升造（即考研）的這部分學(xué)生，其教師職業(yè)意愿沒有發(fā)生變化。但對于選擇“自主創(chuàng)業(yè)”和表示“沒想好，走一步看一步”的學(xué)生而言，教育實習(xí)對他們的職業(yè)意愿則產(chǎn)生了一定影響。

（二）教育實習(xí)后音樂師范生在職業(yè)認知、職業(yè)價值觀和職業(yè)效能方面的認均有一定程度提高，半數(shù)以上學(xué)生認為教師職業(yè)能實現(xiàn)自己的人生價值和理想。說明通過教育實習(xí)，師范生對于教師這一職業(yè)有了更加深入的體會，同時，教育實習(xí)對師范生教學(xué)水平的提高起到了較好的推動作用。

（三）教育實習(xí)前后音樂師范生對自己的專業(yè)認可情況因職業(yè)意愿的不同體現(xiàn)出一定差異。開放式問題的回答表明，無論在實習(xí)前后，學(xué)生普遍認為在課堂教學(xué)方面面臨最大的論是“班級管理”，其次是“課改理念運用”，再次是“課堂教學(xué)技巧”。而對于教育理論知識和音樂基礎(chǔ)知識和技能的掌握方面，學(xué)生普遍認為教育理論知識掌握和運用情況遜于音樂基礎(chǔ)知識和技能的掌握。

結(jié)合以上教育實習(xí)前后問卷調(diào)查、個人訪談等結(jié)論，對教育實習(xí)工作提出以下建議：首先，不論高考時填報志愿的出發(fā)點如何，入學(xué)后，應(yīng)在不同階段，更有針對性地開展職業(yè)認同教育。從某種程度上來說，課堂教學(xué)實踐是職業(yè)認同形成的有效途徑，職業(yè)認同需要在課堂實踐中得到加強。因此，應(yīng)大力加強微格教學(xué)、教育見習(xí)等實踐性課程，為教育實習(xí)的開展打下良好的基礎(chǔ)。其次，應(yīng)加強教育實習(xí)的基地建設(shè)、指導(dǎo)教師和帶隊教師的遴選工作。優(yōu)秀教師能夠給予師范生以積極的正面引導(dǎo)，從而更好地提高學(xué)生的理論和實踐技能，增強其從教的信心和信念。更為重要的是，增強學(xué)生在實習(xí)期間的成就感的形成，鞏固其職業(yè)意志和職業(yè)了解。最后，目前教育實習(xí)時間安排在第七學(xué)期，共18周，與考研時間存在嚴重沖突，相當(dāng)一部分考研學(xué)生也有意參加教招考試，但在目前的時間安排下，學(xué)生無法兼顧，只能擇其一。其造成的結(jié)果是，選擇考研的同學(xué)無法全心全意地投入到實習(xí)工作，很多學(xué)生敷衍了事，而一旦考研失敗，轉(zhuǎn)而想?yún)⒓咏陶锌荚?，又失去了最佳的鍛煉機會和復(fù)習(xí)時間。如果能將教育實習(xí)時間提前到第六學(xué)期，則能較好地解決這一問題。

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［5］ 教育部師范司組編.教師專業(yè)化的理論與實踐［M］.北京:人民教育出版社，2003:59-69.

*基金項目：福建師范大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目資助項目《教師教育專業(yè)“三習(xí)”一體化實踐教學(xué)模式研究——以音樂教育專業(yè)為例》階段性研究成果。

作者簡介：許冰（1973-），女，福建閩侯人，福建師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授，主要研究方向：音樂教育學(xué)。