高中數(shù)學課堂提問的問題及對策分析

王廣鳳

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，對高中數(shù)學課堂教學提出了更高的要求，倡導合作學習、探究學習和自主學習，凸顯學習過程中的發(fā)現(xiàn)、思考和探究等認識互動。目前在高中數(shù)學課堂教學過程中，課堂提問的有效性已經(jīng)成為人們關(guān)注的重點問題，其能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，準確了解學生對相關(guān)知識的掌握程度，強化教學的有效性。本文就對高中數(shù)學課堂提問的問題進行分析，并試探性地提出幾點有效對策，以便相關(guān)人士借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；課堂提問；問題；對策

課堂提問作為高中數(shù)學中的重要教學方式，其能夠有效啟發(fā)學生的思維，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習的創(chuàng)造性和主動性，保證數(shù)學課堂教學活動的順利開展[1]。對于高中數(shù)學而言，其教學任務越來越重，學習難度越來越大，如何優(yōu)化課堂提問策略和有效學習知識，已經(jīng)成為教育界的重要研究課題。

一、高中數(shù)學課堂提問的問題分析

高中數(shù)學課堂提問存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是沒有重視學生的自主性和思維過程。教師在實際教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教學模式，以課堂提問的數(shù)量為標準來衡量課堂教學的豐富程度，忽視學生學習的自主性。例如在對余弦和正弦的誘導公式加以講解時，教師提出了一些問題：①誘導公式的概念是什么，其能夠解決哪些問題？②3600±a、1800±a之間三角函數(shù)的關(guān)系是什么？如何推導這些關(guān)系？這些問題雖然屬于慢慢推進的過程，但是其直奔主題，沒有給學生留有充足的空間和時間進行自主探究，忽視學生的自主性，影響學生思維的發(fā)展，降低課堂提問的有效性。一般來說，如果課堂提問時間不足，則會對學生思維能力的發(fā)展造成嚴重阻礙。部分教師在提出問題之后，沒有預留足夠的思考時間就給出答案，抑制學生的思維活動。

二是缺乏明確的提問目的。課堂問題的主要目的是為了充分調(diào)動學生學習的創(chuàng)造性與積極性，引導學生思考和探究，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。但是部分教師在開展課堂教學活動之前，沒有認真?zhèn)湔n，沒有過多思考課堂問題的設置，導致課堂提問的重復性與低效性[2]。此外，有些教師僅僅只按照步驟來提問，無法把握提問的重點和精髓，導致提問目的缺乏明確性，忽視學生的思維過程，偏離教學目的，影響課堂提問有效性的提高。

三是忽視學生的實際需求。對于課堂提問而言，其應與學生的實際相貼近，能夠有效滿足學生的心理需求，對學生現(xiàn)有水平基礎加以了解后設置問題，才能保證課堂提問的有效性，促進教學效果的提高。但是在實際教學過程中，教師往往對學生的心理需求加以忽視，只一味設置問題，導致學生難以理解相關(guān)的知識點和概念。

二、提升高中數(shù)學課堂提問有效性的對策

（一）正確認識課課堂提問的功能

課堂提問能夠集中學生學習的注意力，使學生積極思考和分析問題，是教師經(jīng)常使用的教學方式。教師在進行課堂提問時需要對其功能進行正確認識，改變傳統(tǒng)的教學模式及方式，充分認識學生自主學習的重要性，活躍課堂教學氛圍，明確教學目標，從而激發(fā)學生的思維，便于學生學習任務的順利完成。此外，教師在備課的過程中需要科學設計教學問題，強化問題的針對性與探究性，引發(fā)學生的思考，使學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中進行學習，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，提高課題提問的有效性[3]。如教師在對“函數(shù)的定義”這一內(nèi)容進行講解時，可設置以下問題引導學生進行探究活動：①如何理解函數(shù)定義？②定義強調(diào)的條件涉及哪些方面？

（二）明確提問目的，把握提問的廣度與深度

對于課堂提問來說，其是加強學生、教材和教師聯(lián)系的橋梁，對教學效果的評價、學生思維能力的提高以及預期目的的實現(xiàn)具有重要作用。因此教師在高中數(shù)學教學中進行課堂提問活動時，需要對其目的加以明確和清楚，結(jié)合教材內(nèi)容合理設計問題，從本堂課的重難點知識出發(fā)來展開提問，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和學習能力，使學生有效獲取新知。此外，教師在課堂教學中提出的問題應具有一定的廣度與深度，能夠從學生的思維能力和認知水平等方面出發(fā)，保證問題的難易度，調(diào)動學生的思維，如果問題太難則會使學生失去學習信心，而問題過于簡單又難以充分調(diào)動學生的學習興趣，浪費課堂時間。例如在對“等差數(shù)列概念”進行講解時，教師可列出以下數(shù)列：①2，4，6，8，10……；②1，3，5，7，9……；③5，5，5，5，5……，讓學生對這些數(shù)列的共同特征和性質(zhì)進行分析與探究。

（三）滿足學生的實際需求

教師在數(shù)學課堂教學中提出的問題應符合學生的實際認知發(fā)展水平和心理需求，接近學生的智力水平，對問題的難易程度加以有效控制，鍛煉學生的思維能力。由于數(shù)學內(nèi)容相對抽象與枯燥，因此需要教師強化提問的趣味性，重視提問的層次性，適當開放課堂提問，使學生產(chǎn)生探究和思考的欲望，能夠?qū)栴}進行多角度和全方位思考，激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師在進行實踐課堂提問時，可結(jié)合學生實際需求來創(chuàng)設生活有趣的教學情境，對問題時機加以準確把握，給予學生充足的思考時間，啟發(fā)學生的思維，強化學生的參與度，促進教學有效性的提高。

結(jié)束語

綜上所述，教師在高中數(shù)學教學中進行課堂提問活動時，還存在一些問題，如沒有重視學生的自主性和思維過程、缺乏明確的提問目的、忽視學生的實際需求等，嚴重影響了課題提問的有效性，不利于教學質(zhì)量和效果的提高?；谶@種情況，教師在實際教學過程中應結(jié)合學生的實際需求和心理特征，正確認識課課堂提問的功能，明確提問目的，把握提問的廣度與深度，保證問題的趣味性和新穎性。這樣能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的探究能力和學習能力，提高課堂提問的有效性，促進教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]張忠強.淺談高中數(shù)學課堂提問存在的問題及對策[J].科技信息，2012.

[2]修紅梅.新課改背景下高中數(shù)學課堂提問技巧的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015.

[3]王永紅.高中數(shù)學課堂提問的“問題”透視策略分析[J].赤子（上中旬），2015.