初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)分析

楊慧鋒

【摘 要】由于應(yīng)試教育的長期影響，很多數(shù)學(xué)教師都已經(jīng)習(xí)慣于灌輸知識的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下學(xué)生的主體地位很難凸顯出來，而且也很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。隨著新課改的深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不再是以灌輸學(xué)生數(shù)學(xué)知識為教學(xué)目標(biāo)，而是重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。與此同時學(xué)生反思能力的培養(yǎng)也逐漸成為教師關(guān)注的焦點。

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)；反思

目前階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)開始注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。因而數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，從而實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，很多學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)時并不能完全掌握知識內(nèi)容，因而采用反思教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識還能幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。就此本文與讀者對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)進(jìn)行共同探討。

一、目前階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程，很多教師都比較注重對數(shù)學(xué)基本概念和重點理論知識的講解，但是對于一些問題的解決，反而是強調(diào)簡單易懂的方法，而不強調(diào)多種解題方法的解析。這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。另一方面，很多學(xué)校只注重升學(xué)率，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法培養(yǎng)反思能力。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)的意義

反思能力的培養(yǎng)能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反思能夠讓學(xué)生在第二分析的問題的過程中，發(fā)現(xiàn)新問題、新思路，從而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題中蘊含的數(shù)學(xué)思想。反思還助于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識回顧，幫助學(xué)生從舊知識中發(fā)現(xiàn)新方法、新思想，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)的措施

（一）通過教學(xué)案例培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

實踐出真知，案例有促進(jìn)學(xué)生思考的作用，而且教師通過案例可以向?qū)W生展示題目中蘊藏的數(shù)學(xué)思想以及解題方法，從而幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識。

比如在講授相似多邊形一節(jié)時，教師可以將黑板的外圍矩形和內(nèi)周矩形作為教學(xué)案例，讓學(xué)生自行畫圖和比量分析判斷這兩個矩形是否相似，從而最終得出結(jié)果。這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解相似多邊形的數(shù)學(xué)知識還能讓學(xué)生在以后看到黑板時就會聯(lián)想起相似多邊形的數(shù)學(xué)知識。

又如在講授平行線時，教師可以先給學(xué)生播放一些生活中有關(guān)平行線的事物如火車行駛的鐵軌、橫格紙中的線，然后讓學(xué)生嘗試著總結(jié)一下平行線的特點。進(jìn)而學(xué)生在深入思考后便能理解平行線的性質(zhì)。這種教學(xué)方式不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行反思，從而發(fā)現(xiàn)新知識。

（二）通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生反思的積極性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠幫助學(xué)生有效的理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，還能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因而教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該注意設(shè)置合理的教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生反思的積極性。

比如在學(xué)習(xí)分式時，教師在完成分式理論知識的講解后，可以設(shè)置一些代數(shù)式和分式讓學(xué)生進(jìn)行分辨，區(qū)分出來是整式或者分式的學(xué)生便能夠得到教師的獎勵，通過這樣的教學(xué)模式不僅能夠調(diào)動學(xué)生反思的積極性，還能讓學(xué)生充分融入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中去，而且學(xué)生通過相互之間的交流更能有效提高反思學(xué)習(xí)的效率。又如在每次小測驗之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對錯題的反思，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識自己的不足之處，從而促使學(xué)生養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

又如在講解同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的內(nèi)容時，教師也可以采取上述辦法，在完成理論知識的講解后，可以給學(xué)生設(shè)置一些圖，讓學(xué)生進(jìn)行分析哪些是內(nèi)錯角，哪些是同位角等，通過這樣的分析與反思來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）通過探究式學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣

探究式教學(xué)方法是尊重學(xué)生主體地位，重視教師引導(dǎo)作用的教學(xué)方法，學(xué)生在探究式教學(xué)過程中不僅能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力還能提高自己的綜合應(yīng)用能力。教師在設(shè)置探究式學(xué)習(xí)時應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容，設(shè)置的探究式活動要不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還要能切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如教師可以通過游戲、實踐操作、模型等多種方式來設(shè)置探究式教學(xué)活動。比如在三角全等形的判定的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和反思：先讓學(xué)生畫一條固定長線段（如4cm長線段），然后讓所有學(xué)生把這條線段作為三角形一邊安排在三角形中并畫出該三角形，畫成之后同座位或若干個探究小組的學(xué)生進(jìn)行比較看他們所畫的三角形是否全等。學(xué)生通過比較后獲知：三角形一邊固定可以畫出無數(shù)個不等的三角形，然后教師在學(xué)生固定兩邊長再實踐畫三角形，學(xué)生也能夠畫出各種不等的三角形，最后教師再讓學(xué)生固定三邊長畫三角形，學(xué)生在實踐完便會發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫出的三角形的形狀和大小都是相同的。從而得出最終的結(jié)論：判定三角形全等的一個定理就是有三邊對應(yīng)相等。在這個探究教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠提出問題，還能夠?qū)顒舆M(jìn)行回顧和批評性的再思考從而促進(jìn)反思學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

教師組織探究式教學(xué)活動能有效啟發(fā)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生深刻教材理論知識，也能讓學(xué)生在探究活動中進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、總 結(jié)

綜上所述，反思能力是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑，因此教師在初中教學(xué)活動中，應(yīng)該采用合理的教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也能創(chuàng)新學(xué)生的思維能力。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一套切合生活實際的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力。這不僅是新課改深入推行的必然結(jié)果也是初中數(shù)學(xué)體系發(fā)展的客觀要求。

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