管窺“生本教育”

曹權(quán)

套用一個時髦的詞語，課堂教學(xué)改革一直“在路上”。因為不滿，所以追求，這起碼反映了廣大教育工作者實事求是、求真務(wù)實的態(tài)度。正是在這種背景下，郭思樂教授提出的生本教育理念開始受到各地廣泛的重視，不少地區(qū)、學(xué)校都在積極實踐，努力探索，力求以此推動課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。但既然是探索，就難免存在不足。

筆者認(rèn)為，生本教育是一種教育理念，而非課堂教學(xué)的模式。既然是一種理念，就應(yīng)該存在于教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)、各個領(lǐng)域，否則，就會互相掣肘。在日常工作中，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)校把生本教育的口號喊得很響，而事實上在實施之初就打了折扣——因為他們有時提生本教育，有時提生本課堂，聯(lián)系具體語境來看，這種不同提法的內(nèi)涵和外延并沒有什么區(qū)別，都是指在課堂教學(xué)中貫徹“生本”理念。概念上的不一致，暴露出人們認(rèn)識上的模糊，以及實踐中的偏頗。在認(rèn)識上，把教育僅僅局限于課堂教學(xué)；具體到實踐中，在課堂上提倡“以學(xué)生為本”，離開課堂就要“以管理為本”。比如，在住校生管理中，有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生二十三點就寢，而管理人員對學(xué)生就寢情況的檢查過程能延續(xù)到凌晨一點，兩個小時之內(nèi)多次突擊檢查，“叫囂乎東西，隳突乎南北”。結(jié)果，有夜貓子習(xí)慣想多學(xué)一會兒的學(xué)生提心吊膽，學(xué)而無功；習(xí)慣于早睡早起的學(xué)生同樣苦不堪言，睡而難眠。又如，不少學(xué)校有硬性規(guī)定，學(xué)生到校，手機要一律上繳，由班主任統(tǒng)一管理，違者嚴(yán)懲不貸，目的是防止學(xué)生利用手機上網(wǎng)。如此等等，不一而足。

學(xué)校如此煞費苦心“為學(xué)生著想”，其心情可以理解，但是，不客氣地說，這肯定是違背生本教育的理念的。學(xué)生應(yīng)該有統(tǒng)一的作息時間，但是，這種統(tǒng)一，可不可以通過其他途徑落實？除了上下課的時間，其他的作息可不可以有適當(dāng)?shù)膹椥裕哉疹檶W(xué)生的個體差異？學(xué)生不論通過什么途徑上網(wǎng)，都有接觸不良信息的可能，但是否就該因此而斬斷他們上網(wǎng)的途徑？這種做法是否能適應(yīng)信息時代學(xué)生獲取知識的需求？應(yīng)該怎樣最大限度地避免學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)垃圾？就以生本課堂而論，學(xué)生在進行前置性學(xué)習(xí)時往往要查閱一定量的資料，學(xué)校斬斷了學(xué)生上網(wǎng)的途徑，基本上就斷絕了他們查閱資料的途徑，教師只好把自己準(zhǔn)備的資料統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生。但是，學(xué)生自己搜集資料與閱讀教師提供的現(xiàn)成資料，能達到相同的學(xué)習(xí)效果嗎？這些問題，都應(yīng)該作為專門課題進行研究。遺憾的是，不少學(xué)校都沒有這樣做，而是采取了簡單的、表面有效但實則有害的措施。為什么呢？因為“方便管理”?！胺奖愎芾怼?，就是把“方便”留給了管理者而不是受教育者，就是以管理者為本，而不是以學(xué)生為本。

其次，就生本課堂而言，它“區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂”。它“提倡減少或最終取消學(xué)生成長期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學(xué)生成長期的成長，把考試評價的主動權(quán)還給學(xué)生或科任教師，把教學(xué)過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵‘為而不爭。到了學(xué)生學(xué)習(xí)的成熟期，鼓勵學(xué)生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績”（引自《360百科》）。但在具體實踐中，不少學(xué)校的考試次數(shù)不僅沒有減少，反而不斷增加，周考，月考，半月考，期中考，期末考，等等。小考周周有，大考三六九。而且，每次考試結(jié)束，教學(xué)管理部門往往以考試成績的優(yōu)劣來評價生本課堂的開展情況。有時給上級領(lǐng)導(dǎo)匯報工作，也會如此操作，以證明學(xué)校開展生本課堂所取得的成績。

學(xué)校希望學(xué)生有好的成績，這無可非議。但我要說的是，生本課堂不是應(yīng)試教育的助推器。通過生本課堂，實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展，學(xué)生在一個相對較長的學(xué)習(xí)周期內(nèi)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了科學(xué)的思維方法，滋養(yǎng)了積極主動的生命狀態(tài)，在學(xué)習(xí)的終端取得了理想的成績，這是一個由完整科學(xué)的過程到自然而然的結(jié)果的發(fā)展歷程。通過短短幾天、幾周的生本課堂實踐就取得了非同一般的效果，請問，你們自己相信嗎？以應(yīng)試教育的思維去推動生本課堂的實施，換湯不換藥注定事倍功半。

再次，生本教育的組織者和實施者要具備一些最基本的條件。

比如，他們首先應(yīng)該是自覺的學(xué)習(xí)者，除了完整地學(xué)習(xí)領(lǐng)會生本教育的有關(guān)理論，還應(yīng)該了解最新的教育心理學(xué)的有關(guān)知識。既沒有讀書的習(xí)慣，也沒有提高的欲望，僅僅觀摩了幾節(jié)生本教育的示范課，參加了幾次基本的培訓(xùn)，就以生本教育的行家自居，最終將裹足不前。這就要求相關(guān)人員要能坐得住冷板凳，不能急于求成——態(tài)度要積極，行動要扎實。有積極的態(tài)度，才能催生應(yīng)有的行動；有扎實的行動，才能取得預(yù)期的效果。

除此之外，他們要有一個以關(guān)愛學(xué)生為旨?xì)w的真實、健康的心態(tài)，要有全局意識。有承擔(dān)實驗任務(wù)的教師，把學(xué)生包括節(jié)假日在內(nèi)的課余時間的三分之二據(jù)為己有，通過布置大量的重復(fù)性的作業(yè)和嚴(yán)苛的檢查手段保證自己任教學(xué)科的考試成績，全然不顧學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；組織者關(guān)注的只是學(xué)生的考試成績，至于取得這些成績的“方法與過程”，他們并沒有深入調(diào)查，只是想當(dāng)然地認(rèn)為這是生本課堂“結(jié)出的碩果”；甚至明知其中的問題，也睜一只眼閉一只眼，目的是為了樹立典型，向上級部門或同行展示教改的成果。還有的教師，在上生本公開課的時候，連學(xué)生課堂上為同學(xué)鼓掌的節(jié)奏都做了統(tǒng)一的規(guī)定。還有的教師，要求學(xué)生在有其他老師聽課時，遇到教師提問，必須全部舉手，而且保證不提問可能不會的學(xué)生……諸如此類的行為，表面上是關(guān)愛學(xué)生，實質(zhì)上是關(guān)愛自己。好大喜功，沽名釣譽，無科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)之心，有嘩眾取寵之實，都是與生本教育的理念格格不入的。

教改沒有止境，探索沒有盡頭。在這個漫長的過程中，出現(xiàn)這樣那樣的失誤在所難免。如果我們能夠不斷總結(jié)，及時糾偏，就可以使我們的工作少走一些彎路，讓我們的學(xué)生少受一些損害。當(dāng)然，這里的前提是，這些失誤不是自覺的。