影響藝術(shù)生大學(xué)英語課堂到課率因素分析

張曉磊

摘 要：近年來藝術(shù)類院校以及普通高等院校藝術(shù)類本科學(xué)生的大學(xué)英語課堂到課率低這一問題日趨顯著，越來越受到大學(xué)英語教學(xué)工作者的重視。此文作者結(jié)合多年藝術(shù)類本科大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要分析能夠影響藝術(shù)本科學(xué)生大學(xué)英語課堂到課率低的具體因素。

關(guān)鍵詞：到課率；藝術(shù)本科；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)： C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）16-128-2

0 引言

大學(xué)英語作為絕大多數(shù)高等院校的公共課，受到廣大本科生普遍認(rèn)可和重視。但如攝影、播音、表演、廣告等藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，經(jīng)常忽視此門課的重要性，主要表現(xiàn)為上課配合度不高；課堂紀(jì)律不好；到課率低；以及遲到早退。而其中到課率低的問題應(yīng)加倍重視，因?yàn)檫@關(guān)乎學(xué)生一種極端化行為——根本不來上課，造成的后果更為嚴(yán)重。對(duì)于“到課率”的理解，每個(gè)學(xué)校基本相同，即來上課的學(xué)生數(shù)與班級(jí)總學(xué)生數(shù)的比值，而到課率低，說明每次課曠課的學(xué)生較多。每個(gè)院校對(duì)于到課率等級(jí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)恐怕多有不同，作者本人所在院校的標(biāo)準(zhǔn)即大于等于95%是優(yōu)秀，小于等于75%是不合格。那么到底有哪些因素能夠影響藝術(shù)類本科學(xué)生大學(xué)英語課堂的到課率，或者說學(xué)生們曠課的起因有哪些，以下將做具體分析。

影響其大學(xué)英語到課率的主體因素有三個(gè)方面：

一是英語老師；

二是學(xué)生自己；

三是管理學(xué)生本專業(yè)各班的輔導(dǎo)員。

由于大學(xué)英語的人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)方法與高中英語存在巨大差異，故突顯了大學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“重應(yīng)用輕應(yīng)試”等學(xué)習(xí)目的的重要性。因此，上述能夠影響大學(xué)英語課堂到課率的三個(gè)因素中，學(xué)生自身這一因素所占的比重應(yīng)該大于其他兩方。若再具體化，還可分為以下四點(diǎn)因素：

第一，英語教師的授課方法及駕馭課堂能力；

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性積極性；

第三，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣及個(gè)人偏好；

第四，學(xué)生本院系輔導(dǎo)員的管理及與學(xué)生的溝通。

這四點(diǎn)因素共同影響著學(xué)生英語課堂到課率高低。

1 英語教師的授課方法及駕馭課堂的能力

英語課堂上學(xué)生到課率的高低，是反映該英語教師的授課方法是否受學(xué)生認(rèn)可，以及該教師是否有足夠能力駕馭課堂的一項(xiàng)重要指標(biāo)。相反地，如果學(xué)生認(rèn)可該教師上的課，服從該教師的課堂管理，對(duì)提高到課率必有幫助，但并非以上兩者互為絕對(duì)條件，因?yàn)楫吘惯€有其他各項(xiàng)因素影響著到課率的浮動(dòng)效果。

首先，英語教師的授課方法應(yīng)該靈活新穎，緊跟當(dāng)今信息化社會(huì)的發(fā)展。學(xué)生普遍更愿意聽風(fēng)趣幽默的老師講課，授課中多結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際及社會(huì)熱門話題，更容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

其次，教學(xué)中教師若靈活地組織課堂活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生藝術(shù)專業(yè)去開展，會(huì)更容易提高學(xué)生的配合度。比如攝影專業(yè)的學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生通過英語指令操作攝影器材；演練棚內(nèi)及外景拍攝時(shí)與模特及同事溝通所用到的簡(jiǎn)單的英語對(duì)話等形式都可以讓學(xué)生融入到英語課堂中來。

最后，至于駕馭課堂的能力，是指教師是否能夠有清晰的思路安排課堂教學(xué)；是否有足夠的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)課堂上突發(fā)的狀況；是否有魄力帶領(lǐng)學(xué)生探索更廣的知識(shí)領(lǐng)域；甚至是否有足夠的人格魅力去吸引學(xué)生的崇拜和喜愛。

做到上述幾點(diǎn)的教師，會(huì)讓來聽你課的學(xué)生注意力更集中，也會(huì)通過口口相傳，吸引部分不來上課的學(xué)生，尤其會(huì)使得那些因?yàn)橛X得英語課枯燥無趣，不能學(xué)為所用的學(xué)生看法改觀。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性積極性

提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性主動(dòng)性，這一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)同樣與任課老師的努力密切相關(guān)。由于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生高考前要用上幾年的時(shí)間研修藝術(shù)課程，會(huì)相對(duì)忽視文化課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此大學(xué)的英語課程中，常常聽不懂，久而久之，喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。結(jié)合上一點(diǎn)所述，教師能夠組織出魅力四射的課堂，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣自然高漲，自然更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

此外，教師需嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，只有課堂管理不松散，學(xué)生的學(xué)風(fēng)才會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)。多數(shù)藝術(shù)生天性活潑閑散，灑脫奔放不拘泥于程式的思想更有助于培養(yǎng)出豐富的藝術(shù)靈感，并有利于其專業(yè)研習(xí)甚至是將來的藝術(shù)創(chuàng)作，即便是中規(guī)中矩的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，也會(huì)在提高藝術(shù)修養(yǎng)的過程中，不斷解放自己的天性，而“解放”，“跳脫”，“宣泄”這類行為本身就與甘愿約束于傳統(tǒng)的制度準(zhǔn)則相悖，所以會(huì)產(chǎn)生藝術(shù)專業(yè)學(xué)生忽視考勤制度，不受課堂管教的現(xiàn)象。

因此，任課教師應(yīng)更加嚴(yán)格要求學(xué)生出勤，賞罰分明。立“信”，讓學(xué)生認(rèn)可并敬佩老師的教學(xué)甚至是人格，更應(yīng)立“威”，強(qiáng)化約束學(xué)生那些可能連自己都沒有認(rèn)識(shí)到的散漫作風(fēng)。幫他們養(yǎng)成良好習(xí)慣后，會(huì)使他們今后的人生都受益匪淺。

3 學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣及個(gè)人偏好

大學(xué)生已經(jīng)是成年人，已經(jīng)形成了自己的基本觀念及分辨是非的能力。家庭教育及中小學(xué)教育的影響及熏陶，令他們養(yǎng)成基本的性格及目標(biāo)意識(shí)。雖然一個(gè)人的性格可以通過社會(huì)的磨練所改變，但是其基本秉性：如自制隨性，積極消極，自信自卑，以自我為中心等都是難以改變的。有些學(xué)生不尊重別人，不約束自己的言行，憑自己的意愿做事，過度強(qiáng)調(diào)自己的偏好；而有些學(xué)生明確自己的人生目標(biāo)，知道為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)應(yīng)該付出哪些努力，自然不是他人能夠輕易影響的。就英語學(xué)習(xí)來說，有的學(xué)生明確自己要出國(guó)深造；有的學(xué)生立志要做中英雙語播音員；有的學(xué)生上大學(xué)心態(tài)消極，渾噩度日；有的學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，下雨肚餓小病小痛都能成為其曠課理由。師長(zhǎng)當(dāng)然也可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及鼓勵(lì)，但是克服自身性格缺陷，若不拿出自己的決心及堅(jiān)持，是無法達(dá)到滿意效果的。

4 學(xué)生本院系輔導(dǎo)員的管理及與學(xué)生的溝通

大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著管理學(xué)生生活，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。輔導(dǎo)員若能認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，甚至是心理狀況，會(huì)提前發(fā)現(xiàn)很多問題。而主動(dòng)跟學(xué)生溝通，了解學(xué)生需求，會(huì)將許多不良現(xiàn)象扼殺在萌芽之中。比如本人所帶學(xué)生中一個(gè)專業(yè)的輔導(dǎo)員經(jīng)常站在教室門口清點(diǎn)人數(shù)，不來的打電話叫來為止，那個(gè)班到課率會(huì)明顯高一些；另一個(gè)專業(yè)有一個(gè)班本人接手兩個(gè)學(xué)期，一次都沒見過輔導(dǎo)員的身影，好多學(xué)生都不知道輔導(dǎo)員的名字，一些學(xué)校的重要通知學(xué)生也是先從其班級(jí)知曉而不通過自己的輔導(dǎo)員，導(dǎo)致學(xué)生沒有歸屬感，覺得自己不被重視，更嚴(yán)重者產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由此可見，院系輔導(dǎo)員對(duì)本班學(xué)生的督促及班級(jí)的管理絕對(duì)也是影響到課率的重要因素之一。

作為大學(xué)英語教學(xué)工作者，雖然通過發(fā)揮本職作用使到課率提高的顯著程度只能達(dá)到50%（見圖1），但是我們可以在課堂內(nèi)外多去引導(dǎo)學(xué)生，融入德育，盡量去改變學(xué)生的既定偏好及習(xí)慣，并與輔導(dǎo)員積極溝通配合，盡量讓效果顯著程度的比率大于50%，這樣更有助于改善藝術(shù)本科大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

[圖1 教師對(duì)到藝術(shù)本科大學(xué)英語到課率影響效果比例圖]

參 考 文 獻(xiàn)

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